文档介绍：《乘加、乘减》教课反思
《乘加、乘减》教课反思
《乘加、乘减》教课反思1
本节课以学生为主体，运用自主研究教课模式进行教课。让学生在解决问题的过程中理解，为何要先算乘法。所以在课一开始先复习乘法口诀和改写算式，为本节课个一个掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观详细的领悟到乘减是一个优势，可是却过于重申生活化，没有把乘减的数学抽象化思想展现出来，不能够从生活中的数学抽象出数学算理，假设思想。
．连加、加减混杂运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有讲解好！没有让学生领悟到从连加、加减混杂运算怎样上升为乘加乘减运算，前后缺乏比较、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。
．乘加被弱化了。因为乘减的出现是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得本来很适应学生思想的乘加被忽略了，这也表现出了作为新教师的我缺乏经验，顾前无论后，在解决了一个问题的同时又出现了其余的问题。这一需要我在将来的实践中持续磨练。
问题的提出方式。出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？仍是现在玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级的学生来说。若是求一共，好多学生很简单会想到用加法，而若是求还剩，那么学生较偏向减
法。
课堂中的好多细节需要我注意。如：对情形图的阐释，要说明每个玉米
杆上有3个玉米，有三个玉米杆，让学生领悟到3个玉米为一组。在列式解答
时，需要加上单位，给学生留下答题要带单位的好习惯。
以上是各位长辈对我提出的几点建议，每一点都直中要害，每一点都凝聚
了各位长辈丰厚的教课经历，对我受益不浅。下边是我对我的课以及各位长辈提出的建议的几点反思。
一、让课堂更加收放自如。
针对我在授课时随意找学生报告自己的解题方法，使得表现的内容缺乏针对性，缺乏目的性，没有层次的问题。于老师向我表现了一个特别合适的解决方法。学生在列式解决问题的同时，教师采用比较有代表性的学生作业来表现。采用什么样的作品表现是特别重要的。第一，要采用吻合自己教课目的的作品，同时也要考虑到教课的层次性。如：在讲解乘加乘减的课堂上，先采用采纳连加或加减混杂运算的作品，从学生已有的知识水平出发，让学生理解算理；再表现乘加乘减分步运算的作业，这是为乘加乘减综合算式的出现打下基础；最后在表现乘加乘减综合算式。依据这3个步骤，能够让学生体验乘加乘减综合算式出现的历程，同时也能够让学生对这三种算式进行比较，表现出教课的梯度性。
这样，课堂上有松手让学生研究、议论的过程，也有教师总结、升华的过程，两者相互配合，才能使学生在自主研究知识的同时接受来自教师的潜意识指引，最后学生能够在目染耳濡中达成知识的累积.
二、生活化与抽象化的数学。
数学从生活而来，作为教师，我们应该培育学生从生活的现真相境中发现数学问题的思想，利用数学知识解决现实生活的问题。可是，在使数学生活化的同时，我们也不能够只重申数学的详细性，还应该培育学生的数学逻辑思想、
抽象思想。如在本节课中，要使得学生学会假设的思想。假设最后一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这是乘减的由来，也是本节课的难点。无须置疑，用生活化的情形很简单让学生列出乘减算式，但
我们在这类情形式的教课中也不能够忽略学生的算理、抽象思想的发展。把生活情境抽象出数学思想，关注学生数学思想的发展也是我们基础教育应该达成的任务。
本节课，学生很简单从动向的掰走一个玉米、开走两辆小汽车列出算式，但面对静态的、只表现出几组圆形的图片晌，有些学生出现了问题。这些学生
很难从动向的直观思想中总结出静态的抽象思想。这也需要教师的指引，做好
能够让学生在做题的过程中能够说出算理：假设最后一排有4个圈，而现实中
只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这样应该能够在必然程度上解决这个问题。
三、阶梯式的课堂教课。
教课要拥有层次性。第一，问题的提出要拥有层次。一个大问题抛出去可能学生不能够一下子就解决，这就需要一些小问题来辅助。其次，学生的成就展现需要层次性，一级一级的展现，如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住基础知识，能够让学生从连加和加减混杂运算过渡到乘加乘减的分步运算，锻炼他们分步解决问题的能力，此后再将其综合，列出综合算式。每一层都要夯实基础！第三，在夯实乘减的过程中，也不能够忽略乘加的出现，让学生理解乘加出现的缘故，使其领悟到乘加对照连加的联系。最后，在运算序次的讲解上，二年级只要让学生领悟到先算乘即可，相信在接下来的学习中，学生会经过大批的实践活动真实