文档介绍：8
特色教案《与妻书》
今天,唤醒90后的共情力
——《和妻书》特色教案展示和考虑
【教学内容】
语文版九年级(下)《和妻书》
【教学目的】
,感悟文中的至情至性.
,体悟作者为“为天下人谋永福"的革
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特色教案《与妻书》
今天,唤醒90后的共情力
——《和妻书》特色教案展示和考虑
【教学内容】
语文版九年级(下)《和妻书》
【教学目的】
,感悟文中的至情至性.
,体悟作者为“为天下人谋永福"的革命豪情和理性自觉。
【教学重点】
通过诵读,感悟文中的至情至性。
【教学难点】
虚心涵泳,体悟作者为“为天下人谋永福”的革命豪情和理性自觉。
【教学课时】
1课时
【教学设想】
今年我第一次教初三。毕业班马不停蹄,对自读课文,轻描淡写,甚至根本不上。刚开学,我就诚惶诚恐地去请教富有毕业班经历的“老"老师,他们面授机宜:先上古诗文单元,重点上教读课文,至于自读课文嘛,爱上不上,随你。至于现代文单元,最多上一两篇,假设实在为了赶进度,干脆就省了吧。我一听,急忙问:“这行吗?那么多好文章不学——”“哈!哈!哈哈——”他们差点喷茶,“这有什么?!中考又不考!”,“如今的学生啊,不考的东西你上他也不听……现实着呢。”
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特色教案《与妻书》
因为坚持不赶课不跳课,我班的课已经比其他班的课落后了好一些,课代表和学习委员都已经几次提议,说其他班古文单元的非中考篇目都没上,……这节课,我没有安排预习。从这节课起,我开场考虑一个问题:学生所谓的“现实”,推手都有些谁呢?
【教学思路】
导入课题→根据课题猜书信内容→默读整体感知,合作交流→朗读捕捉,虚心涵泳,畅谈感悟→小组讨论、质疑提问,老师解答介绍→朗读结课、布置作业
【教学过程】
这是重点班上午的最后一节课,候课时,我观察着教室里的情形:其他科的课本、作业本占据着各张课桌;课桌旁,一张张挂着疲惫和倦怠的脸,一些同学用近乎空洞的眼神“观察”着门口的我,想起班长作文中的一句“今天是昨天的重复,明天又是今天的翻版”,决然决然,改换今天上课的内容.
一如往昔,上课,师生问好。
“著名经济学家、知名学者郎咸平在清华大学演讲的时候,承受清华女生提问时坦然承认:自己平生最钦佩的人是一个叫林觉民的男人."这是我的开场白.
“为什么?”几乎是脱口而出,疑问声一片!我要的就是这个效果。
“因为林觉民写了一封《和妻书》。”很快,翻书声一片。
“同学们,《和妻书》又叫什么?”我问。
“《绝命书》"、“《和妻绝命书》”生答。
“对,绝命书!这不是普通的一封家书,是一位革命战士,怀着必死的信念给自己深爱的妻子留下的最后一封信.
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特色教案《与妻书》
”我郑重地强调,并板书课题:《和妻书》。
我转过身对同学们说:“如今请大家把课本合上,给同学们一分钟的时间,想想,这样的一封信会写些什么内容?"
同学们顿时有些惊讶,随即把书合上,陷入了深思。我暗自快乐:脑子动起来了,好!
很快,宏(其母亲是我们这里的资深高三语文老师)首先举起了手,我示意有请,他站起来,一字一顿地说:“我想,他会回忆一些夫妻之间的温馨往事,还有,抚慰妻子不要悲伤。”
我点头:“忆往昔,恩爱缠绵;想如今,生离即成死别,强忍痛苦抚慰,这是人之常情,对吗?”他神情轻松地点头。
敏紧接着也站起来,非常自信地说:“他会告诉妻子自己的志向和愿意死的原因。”
我用赞许的眼神看着她说:“是的,他会把自己宁愿舍小家顾大家的远大抱负倾诉给妻子,我想起,匈牙利诗人裴多菲的那首名诗—-”
生已经齐背“生命诚可贵,爱情价更高,假设为自由故,二者皆可抛!”看来同学们渐入情境,好!随即,我发话了:
“作者为了更多的人,决定舍生取义,鲁迅先生提到的‘中国的脊梁’!如今请同学们翻开课本,看看,刚刚两位同学说得对不对?找出对应的句子."
班里气氛庄严,同学们开场静静地看书,没有了刚上课时的那种目光松散。
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特色教案《与妻书》
几分钟后,大部分同学抬头表示已经看完了,我问:“有回忆往事吗?"
“有!”全班异口同声。
“哪里?”我问.
“第三段!”
“回忆了几件?”
“三件!”
“何以为证?"
只听凳子倾倒的声音,斯文的洋站起来,顾不上扶凳子,就大声答复:“大家看第三段。‘汝忆否?四五年前某夕’、‘回忆后街之屋,入门穿廊’——‘又回忆六七年前,吾之逃家复归也,……'”。
我赞同:“非常不错,能抓住关键词眼-—‘汝忆否’、‘回忆’、‘又回忆’。请看三忆:一忆生死之争论;二忆新婚燕尔,两人双栖之所;三忆六七年前远行欲告又止的情景。"(板书)
“哪里是说明自己生平志向的?生平志向是什么?”
“:仁者‘老吾