文档介绍：《秋姑娘的信》教学反思
《秋姑娘的信》教学反思1
,激发爱好。
师:小挚友们,老师先给大家看个字美丽的字儿。(贴字:秋)(枫叶模板)看到这个字儿,你想到了哪些词儿呢?
生:秋老虎。
生:秋收冬藏。
生:春夏《秋姑娘的信》教学反思
《秋姑娘的信》教学反思1
,激发爱好。
师:小挚友们,老师先给大家看个字美丽的字儿。(贴字:秋)(枫叶模板)看到这个字儿,你想到了哪些词儿呢?
生:秋老虎。
生:秋收冬藏。
生:春夏秋冬。
……
师:(赞扬地)小挚友积累的词真多!你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢?
生:到处是金黄色的。
生:我似乎看到金色的海洋。
生:秋天是个果实累累的季节。
生:秋天,树上的叶子满天飘舞呢!
……
师:刚才有个小挚友提到秋姑娘,咱们今日就来学****一篇有关秋姑娘的课文,题目就是:秋姑娘的信。(贴字:姑娘的信)(枫叶模板)齐读。
师:看了这个题目,小挚友有哪些小疑问呢?(老师在黑板上画个问号)
生:我不知道秋姑娘的信是写给谁的。(板书:谁)
生:我想,秋姑娘送给他挚友的信上写了些什么?(板书:什么)
生:我想知道,秋姑娘的信是从哪里来的?为什么要写信?(板书:为什么)
[评:导入打算部分,调动学生已有的生活阅历,进入话题情境,同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后,让学生从已有的学问积累动身,围绕课题提问题,既培育了学生的问题意识、探究意识,又使他们产生了信息差,从而处于一种愤悱的状态,产生了走向文本的欲望。]
,感知文本。
师:小挚友提了那么多问题,现在就让我们带着问题来读课文吧!留意看准拼音,把课文读正确,难读的地方多读几遍。(发课文)可以一个人读,也可以和伙伴一起读。(老师巡察,提示留意读书姿态)
[评:为学生供应选择学****方式的空间,敬重学生特性化的学****方式。]
师:老师发觉,有几个词语小挚友读起来有些小困难。不过没关系,咱们一起来学学。(屏显生词)
(教学生字词略,在教学中,老师有意识地将部分偏正词语作了归类。)
[评:字词教学是一年级语文教学的重点,教者在教学中留意教给学生识字的方法,同时,又渗透了词语的搭配、修饰,将字词教学与语言积累运用结合起来,值得推广。]
师:刚才,小挚友读课文的时候可用心啦!你们解决了哪些问题呀?
生:她写信给大雁,让他们路上多加当心。
生:我知道秋姑娘是用枫叶写信的。
生:我知道了枫叶全被秋姑娘写了信!
生:我知道了秋姑娘把信写给谁。
生:我懂得了秋姑娘为什么要写信。
师:(惊异地)这个你都读懂了,真了不得!(竖起大拇指)咱们小挚友刚读了一遍,就读懂了这么多,收获还不小呢!
[评:“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读部分,教者放手让学生与文本自主对话,学生通过自读,做到了正确认读,口诵心维,捕获到了有效信息。]
,品读文本。
师:你们看,(屏显枫叶飘落的画面,配以温柔的音乐)秋姑娘摘下片片枫叶,给她的好挚友们写信啦!你最喜爱写给谁的信呀?
生:我喜爱写给大雁的信。
生:贪玩的松鼠。
……
师:好,小挚友喜爱哪一封信,就读哪一段,喜爱和谁一块儿读,就和他一块儿读。(生自读课文)
[评:教者接着让学生进一步自读,做到了延迟开讲。]
师:谁来告知大家,你最喜爱写给谁的信呀?
生:大雁。
师:哦,秋姑娘给大雁写些什么呢?我们一起来看看。(屏显文字)你来,读给大家听,好吗?
师:还有谁喜爱这一段?你也来读!(生读)
师:哎?(故作疑问地)秋姑娘为什么要写信给大雁?
生:秋姑娘不放心他们。
生:秋姑娘提示他们要多加当心!
生:秋姑娘怕他们路上遇到危急。
生:我想,秋姑娘还让他们当心自己的身体,飞那么远,要留意休息。
……
师:是啊!秋姑娘可关切大雁了,让我们读出对大雁的关切。(生读)
师:小挚友想一想,假如是我们的妈妈对我们说路上当心是怎么说的?
生:孩子,要多加当心啊!
生:孩子,路上要当心呀,别撞了车。
师:哦,轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关切一下大雁?(生读)
师:多加当心!(摩挲一学生的头)谁能比他更关切点儿?(生读)
师:听出来了,你很关切大雁呢!咱们一起来!(生齐读)
师:还有小挚友喜爱其它内容的吧!
生:我喜爱秋姑娘写给青蛙的信。
师:哦,写给可爱的青蛙的信?你来,读一读吧!(屏显文字)
师:嘘!小青蛙在冬眠呢,我们可要轻轻的,不要吵醒它。(生齐读)
师:你们真是善解人意,让青蛙好好冬眠呢!
师:还有贪玩的小松鼠,谁喜爱的?
(生纷纷举起小手)