文档介绍：《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思1
看过许多课例,对就课题质疑这一环节心存疑虑,始终认为,孩子问出的问题大多是无效的,又何必花时间在这上面纠缠不休呢。但挚友的建议和纵容,又让我对自己的思索产生怀疑:不试过怎么知道?没给学生熬炼的《蚕姑娘》教学反思
《蚕姑娘》教学反思1
看过许多课例,对就课题质疑这一环节心存疑虑,始终认为,孩子问出的问题大多是无效的,又何必花时间在这上面纠缠不休呢。但挚友的建议和纵容,又让我对自己的思索产生怀疑:不试过怎么知道?没给学生熬炼的机会,学生又怎能从课题找出有价值的东西来?
于是,在学《蚕姑娘》的课堂上,便出现了这样一幕:
师:看了课题,你想知道什么?
生:我想知道蚕是什么样子的?
生:我想知道桑叶是什么样的?
又请了几个,都是一些无关紧要的问题,我有些蔫了,心想果真没意义。这时,钟玉花举了手。
她说:我想知道,蚕就是蚕虫,为什么叫蚕姑娘呢?
我眼前一亮。
师:你很会思索,提的问题很有价值,老师在后面画个?。
生:我还有个问题,为什么后面叫蛾姑娘呢?
师:你也很会思索。
我在标题下面写上“蛾姑娘”,也在后面画个?。
师:为什么把蚕叫蚕姑娘,把蛾叫蛾姑娘呢?请大家读书,到书中找寻答案吧。
学生读书。提问。请了好几个,都说“把蚕、蛾当作人来写了”,我对这样的答案并不满足。追问:为什么把它们当作人来写?教室里静了几分钟,这个时候,有个学生举手了:我知道,作者把它当作人来写,是因为他觉得蚕很可爱,像个小姑娘那么可爱。
“你怎么知道的呢?”我紧追不舍。“我读了就知道了,还有我看画上也知道了。”
我鼓起了掌。
师:那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢?学生一时答不出,便埋头读书。我知道,他们是企图在书中找寻让自己也满足的答案的。
这时有学生站起来了:蛾姑娘就是蚕姑娘变的。
我在黑板上写上“变”字。
师:那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢?总共变了几次?
学生接着便沉醉在蚕的人生起伏里了。
经过这一次的尝试,我知道自己原来始终在犯一个错误:就是低估了学生的实力。我想,或许因为这个低估,不知错过了多少精彩!
《蚕姑娘》教学反思2
上《蚕姑娘》一课之前,我反复钻研教材,上网多方查找资料,阅读优秀老师的教案,但还是觉得不太简单把握。因为这一课的教学内容跟学生的生活相距甚远,科学性较强,蚕的生长过程和形态特点是本文的重难点,怎样化繁为简,使学生轻松驾驭这一改变过程呢?我收集了很多形象直观的图片,一起先我通过课件出示长大的“蚕”让学生视察,学生因为从来没见过,爱好一下子就被调动起来,为上好这一节课打下了基础。
紧接着我趁热打铁抓住课文的其次段为切入口,让学生反复朗读、思索:蚕姑娘是如何从又黑又小变成又黄又瘦的,她在这一过程中都做了哪些事,依据孩子们的回答我把描写蚕的一些动词归纳在黑板上,吃睡脱醒变。在此基础上我让孩子们不看书看着板书复述课文,没想到竟然大部分孩子都能娴熟地背诵这一段。由于这篇课文段式回环往复,结构基本相同,所以其次段是学****的重点,这一段驾驭了,后面各段我主要放手让学生自学,不懂的地方相机赐予指导。并抓住不同点让生比较异同,这样一来,原来担忧要花费很多口舌学生又未必明白的蚕的生长过程和改变特点学生轻松地就驾驭了,而且一课时下来,学生不看书就能依据板书内容描述出课文的内容。我想没有教不好的学生,只有不愿钻研的老师。只要肯在“钻”字上下功夫,每一节课都会是趣味盎然的!
《蚕姑娘》教学反思3
《蚕姑娘》一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高,但是全文读来趣味较浓,学生通过语言文字的理解还是能驾驭蚕一生的改变过程的。在学文前,我通过猜谜的形式导入学****的主题,学生...
《蚕姑娘》一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高,但是全文读来趣味较浓,学生通过语言文字的理解还是能驾驭蚕一生的改变过程的。在学文前,我通过猜谜的形式导入学****的主题,学生带着这份新奇心在课余时间预先做好对蚕的了解工作。我让学生在自己了解的文字与初读课文对比,课外学问介绍有何特点,书本学问介绍有何特点。学生自然会发觉书本上介绍的语言生动好玩,段式回环往复,句末留意押韵。课文的其次至五自然段的构段方式基本相同。
在大致了解课文的语言及段式后,我采纳图文结合的方式,让学生先有个总体的认知,蚕宝宝的一生经验50多天,从蚕卵到蛾的改变过程。一张简洁的图谱,箭头提示改变过程。学生一目了然。在学****课文的其次至五自然段时,每学完一个自然段,我采纳一张蚕的相片来总结归纳,学生从“又黑又小吃睡醒脱下变黄姑娘”等词串说明白二龄蚕的出现,同样的方法在学生熟读的基础上依次出现蚕各个龄段的相片,学生能看图找关键词