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教化类书籍读后感篇一
在我八岁时,曾读过《爱的教化》一书。当时,我只记得,它是一部日记体小说,记录了小主公埃瑞克生活的点点滴滴。这几天,我又读了一遍《爱的教化》,才明白,这部书的真谛就让我们学会去关爱别人,欢乐自己。
这部书呈现了一幅幅亲子之爱、师生之情、挚友之谊……的动人画面。虽然风格朴实,但是却有着深刻的含意。
让我印象最深的是书中的《小爱国者》故事。文章内容也许是这样的:
在一艘从西班牙的巴塞罗那开往意大利的热那亚市轮船上,有个身无分文、衣衫褴褛的青年。几个旅客听了他的遭受后,给了他一些钱。
后来,这几个旅客羞辱了少年的祖国——意大利。少年毅然将钱币扔给了他们。
身处逆境的少年多么须要帮助啊!可当他听到别人羞辱了他的国家时,他却把手中的钱币礽了!因为在他心中,祖国的荣誉高于一切!我已经被他酷爱祖国的精神深深地感动了!
其中有一个故事让我记忆深刻:普雷克西是一个铁匠的儿子,他的爸爸不但酗酒,而且无所事事,全家人都跟着他忍饥挨饿。不仅这样,他父亲还无缘无故地打他。有些时候还把普雷克西的作业本到处乱扔,甚至还烧了他的作业本。既便这样,他还是全力以赴地刻苦学习,从不向同学和老师述说家里的状况。我想到自己家里,环境是那么好,爸爸妈妈又那么照看我,可我却没有非常专心地努力学习。想想可怜的普雷克西,他是那么地酷爱学习!
我肯定要珍惜自己所拥有的一切,向酷爱学习的普雷克西学习。
我想,正因为《爱的教化》这部书告知了我们怎样关爱别人和作者精彩的文笔,这部书才能成为19世纪最宏大的著作。
教化类读书笔记篇二
给女儿买了《爱的教化》这本书,我也跟着一起看起来,看完之后还是有些感受的。下面谈谈自己的一些感想。
第一次听到《爱的教化》这本书的名字,还以为这又是一本理论性特强的一篇说教书籍,但是当我细致研读之后才发觉并非如此。《爱的教化》是一部极富感染力的儿童小说,本书讲解并描述了多数个发生在学校和生活中的小故事,书中以一个四年级男孩安利柯的眼光,用日记的形式记载了小学生安利柯九个月的四年级生活。爱是整篇小说的主旨,就在最平实的字里行间,融入了种种人世间最宏大的爱:老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是震天动地的,但却感人肺腑。整部小说以一个小学生的眼光谛视着身边的美与丑、善与恶,完全在用爱去感受生活中的点点滴滴。书中的每一个故事都让人动情,字里行间洋溢着儿童的纯真与情趣,教孩子学会为人处世,学会爱,成为一个有志气、充溢活力、正直的人、一个敢于担当责任和义务的人。
当我看完这篇小说时,我很受感动,感动于老师的敬业,感动于学生对老师的爱,感动于学生对社会的爱等等,我认为爱的教化是凌驾于学问之上的教化,作为一名小学老师,现在我们面对的学生大都是独生子女,在家里是受到各种宠爱与溺爱,自私苛刻,缺乏团队意识,不理解什么是真的爱,也不懂得怎么去爱人,那么对他们如何进行爱的教化,应当是全部教化者共同探讨的话题。
首先对学生要有爱心,老师的爱事实上是最无私最纯净的爱,记得自己以前在中学执教的时候,班上有个女生,是个留守儿童,父母在外地打工,她跟爷爷奶奶一块生活,性格较倔强,对于老师的话一般不予理睬,常常和老师发生冲突。当我得知她的状况后,我就尽可能多的给她关切和爱惜,在她13岁的生日那天我还特地为她组织了一次生日宴会,将班上的班干召集起来一起为她庆祝生日,她特别的感动,在我的关切下她的表现渐渐变好了,性格也变的开朗起来,师生关系也就越来越融洽了,现在她已经毕业了,但是每年的老师节她都会发个短信来问候我一下,我感觉特殊的欣慰,告知自己只要付出我们的爱,信任学生会感受到的。
其次对你的学生要有宽容之心,要允许学生犯错误,孩子犯错误没关系,因为没有谁不犯错误,只要改正就好了,所以老师当遇到学生犯错误时,肯定要冷静处理,有可能你的处理方式不当会影响他的一生,爱因斯坦小凳子以及华盛顿砍树的故事,这些故事都是很好的事例,在现实生活中也常常会遇到这种状况。记得在一节数学课上,我找学生上黑板,因为上黑板的人数有限,没有被找到上黑板的同学就有点失落,突然有个同学站起来说:“老师,xx说你没找他上黑板,他恨你!”我一听这还得了,哪能这样呢?但是转念一想,他的动身点是好的,是为了要上黑板,可能只是一时头脑发热,但是不能就这样算了,终归他犯了错误,于是我让他站起来,他觉得大祸临头了,不敢抬头,我说道:“xx你意识到你的错误了吗?你现在说你现在该说的话,老师就宽恕你的过错”,那个男孩一愣,没想到听到的是这样的话语,含着泪向我承认了错误,我也借机在班上进行了教化犯错误没关系,关键是要改正过来。
最终对待学生要有耐性,跟学生打交道真的是一件磨性子的事情,假如你没有很好的耐性的话,我想有的时候你会被学生气的直跺脚。有的老师发觉学生错误许多,讲了一遍小孩不是很懂就不耐烦了,老是说这么简洁的问题都不会,上课不都讲过的了啊。长时间下去学生对于学习的爱好会减弱,而对于疑难问题,那就更胆怯思索,打击了小孩的主动性。我一般对于学生的教化先仔细倾听他们的看法和想法,听清晰他们内心的想法,然后找到他们想法的错误点,这样才能更好的去帮他分析和解决问题,总之要有耐性,耐性听他说,耐性的对他说。
当然,老师对学生的爱,不是无原则的,而是要始终与对学生的严格要求相结合的。要爱中有严,严中有爱,爱而不宠,严而有格,严慈相济,同等对待每一个学生,敬重学生的人格。现在的教化提倡学生是学习的主体,一切为了学生,为了学生的一切,为了这个目标的达成我会努力奋斗的。今后我将立足教化岗位,领先模范,为教化事业的发展贡献自己的力气。
教化类读书笔记篇三
《给老师的建议》是前苏联教化家苏霍姆林斯基写的一本专著,书中每一条建议都充溢教化才智,事例生动、分析精辟,启人深思。虽然这本书的背景是在前苏联,但对于我们现在的教化,依旧具有重要的指导性意义。从中我明白了很多显明的教化观点,在此从微观细微环节方面扼要谈谈几点读书感悟。
一、胜利老师应具备较高的综合素养
何为老师素养呢?苏霍姆林斯基从三个方面阐述老师的教化素养:这首先是指老师对自己所教的学科要有广博的学问。老师的教化素养的一个很重要的因素,就是要懂得各种探讨儿童的方法。教化素养还有一个方面,谈到它不能不使人着急,这就是老师的语言修养问题。
霍姆林斯基说:老师的教化素养的一个重要的特征是老师越是能够运用自如地驾驭教材,那么他的讲解并描述就越是情感显明,学生听课以后须要花在抠教科书上的时间就越少。教化素养的第一个标记,就是老师在讲课时能干脆塑造学生的理智和心灵。老师讲解并描述教材就好比是向交谈的学生发表争论。老师不是宣讲真理,而是在跟学生娓娓谈心。
二、有关阅读
苏霍姆林斯基认为,不要因为孩子成果差,而不让他阅读,唯恐会影响了他的学习成果。相反,一个孩子假如不加强阅读的训练,是不能提高学习成果的。阅读,是建立在实践上的。现在的一些老师和家长还是没有变更自己的看法,认为看课外书会影响学习成果,于是禁止让孩子看这些。其实恰好相反,没有了阅读,孩子一味沉醉在做习题的单调中,提不起学习的爱好,也不能提高学习的实力的。没有了阅读,孩子对人生,对社会的看法就显得过于单纯,假如因为发生一点不益于他们的事,他们便不能自拔,想不出解决的方法。每周,我都会给学生留出几节课的时间来阅读,很明显,他们的语言和写话水平都提高了。无论是独自还是和伙伴一起,我发觉,他们都从中找到了乐趣。因此,阅读近者是对阅读实力甚至学习实力都是一个飞越,远者则能够进入这个大环境中,在环境中变得通达,从而产生对人生的种种感悟。
所以,我们每一个老师都应亲密留意,使学生快速阅读的实力得到改善。在少年期,默读实力具有头等重要的意义。在六、七年级,学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。不驾驭这些实力,少年的思维就会变得迟钝,思索力似乎在许很多多的死胡同面前停顿下来。假如不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思,不能在把一个句子没有读究竟的时候就猜出其余一部分的含义,那么这就不仅会反映在目前的学业成果跟不上去,而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读实力,将会阻碍和抑制脑的
极其微小的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺当地保证神经元之间的联系。谁不擅长阅读,他就不擅长思维。
摘下我认为对老师很有益的话:
儿童的学习越困难,他在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索,而思索会变成一种激发智力的刺激。学生思索得越多,他在四周世界上看到的不懂的东西越多,他对学问的感觉性就越敏锐,而你,当老师的人,工作起来就越简单了。
三、没有也不行能有抽象的学生
苏霍姆林斯基在第一建议中就让我们“请记住:没有也不行能有抽象的学生”。文中谈到,“教学和教化的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣。”“对一个学生来说,“五分”是成就的标记,而对另一个学生来说,“三分”就是了不得的成就。老师要擅长确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展,——这是教化技巧的一个特别重要的因素。”
是的,一个班级的学生虽然学习生活在一起,或许用相同的时间学习相同的教材,但是他们的学问与实力往往参差不齐。特殊是一些短暂落后的学生,多少会存在学习心理障碍,若没有得到刚好排解,最终会导致对学习丢失信念。其实,我们在教中也相识到了学生的差异,在教学中也留意了分层辅导和教学。譬如,对学习状况不同的学生,我们会有不同的学习要求和期望。如在每一节课中,课前提出学习目标是针对大部分同学来讲的,在课堂操作中,往往完成状况差异很大,有的同学用几到十几分钟就完成了操作任务,而有的同学可能等到下课也还没完成操作任务。对一些驾驭不太好的同学,则降低难度和要求,让他们也能按时完成他们的操作任务,并对他们进行更多的关注和辅导。当然,在如何分层上,我还需更多地深化实践和探讨。能否爱护和培育每一个学生的自尊感,取决于老师对这个学生在学习上的个人成果的看法。不要向儿童要求他不行能做到的事。
任何一门学科的任何教学大纲只是包含肯定水平和肯定范围的学问,而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个学问的水平和范围,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题,而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。老师应当擅长确定:要通过怎样的途径,要经验什么样的阻碍和困难,才能引导儿童接近教学大纲所规定的不平,以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中详细地实现教学大纲的要求。
这本书对我的触动太多,在此只就几点谈了谈。读书使我们受益匪浅,思索使我们更进一步。作为年轻的老师,路还长,我们要学的东西还许多许多,努力攀登,用教化才智创建奇迹!
它山之石可以攻玉,以上就是一秘为大家带来的3篇《教化类读书笔记》,希望可以启发您的一些写作思路。