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 高新区第四小学张道湖
案例说明
一、学生分析:本班的学生在语文的学习中,一直把识字和朗读放在第一位,,学生可以运用我们学过的方法识字,很快掌握本课生字。上第二课时时,主要通过指导朗读,补充资料,让学生通过想象,感悟到毛主席的好品质,初步懂得引水思源的道理。
二、教材分析:
《吃水不忘挖井人》这篇课文为我们讲述了伟大领袖毛泽东同志,为了让当地的村民吃上甘甜的井水,亲自带着战士和乡亲们挖了一口井,解决了乡亲们的吃水难问题,让我们深化感悟到毛泽东主席为人民着想、为人民效劳的好思想,,由于表达的故事内容远离当代儿童的生活时代,他们难于理解。所以老师必须为学生补充资料。
设计理念:
《吃水不忘挖井人》这篇课文围绕“以读悟情资料拓展感恩他情”设计教学,让学生体会到毛主席的美妙品质,和乡亲们饮水思源的好思想。
课前准备:课件;练读课文;理解毛主席的事迹.
案例设计
第二课时
(一)复习导入。
师:这节课我们继续学习(指着黑板上的课题)
生:吃水不忘挖井人
师:上节课学过的生字词还记得吗?(出示生词:不忘忘记挖井战士指导革命解放以后时刻想念立即念书挂念救命毛主席乡亲们)
生:读
师:生字宝宝跟我们玩起了捉迷藏的游戏,看你还能把它们读准吗?出示带生字的句子:
1、我们时刻不忘老师的教导.
2、解放军战士日夜保卫祖国。
3、我们要珍惜生命。
生:读。(指名读、齐读)
【点评】采取用认读包含生字的课外句子来复,这是非常符合新课标精神的.
(二)初读课文,知道大概内容。
师:我们伟大领袖毛主席在江西指导革命的时候,发生了很多感人的故事。我们今天学的课文-—(生:吃水不忘挖井人)讲的就是其中的一个感人故事。请同学们自由轻声读读课文,用上这4个词说说课文讲了一个怎样的故事。
出示:毛主席乡亲们立石碑
课文主要讲了:()为()挖井,()不忘()的恩情,在井旁边()()的故事。
生:自由读书。
生:课文主要讲了:(毛主席)为(乡亲们)挖井,(乡亲们)不忘(毛主席)的恩情,在井旁边(立)(石碑)的故事。
【点评】这个设计其实是培养学生概括主要内容的一个训练,对于一年级孩子来说是个难点,但
陈老师这样设计,降低了难度,培养了学生的概括才能。
(三)品读感悟
师:为什么要挖井呢?右手握着笔,轻声读读第二自然段,把有关的句子画下来。“不动笔墨,不读书。"这是一种好的读书习惯.
【点评】是的,“不动笔墨,不读书。”从一年级开场我们就应该培养孩子们良好的读书习惯。
生:(各自读课文,画句子)
生:(汇报)村子里没有井,吃水要到很远的地方去挑。
师:出示:村子里没有井,吃水要到很远的地方去挑.(指名读这句话)
师:读了这句话,你知道了什么?
生:我知道了村子里没有井。(板:没有井)
生:没有井就没有水喝.
生:我知道了乡亲们假设要吃水,就要到很远很远的地方去挑.(板:很远挑)
师:谁会做一个挑的动作?(生做动作)
师:你觉得乡亲们吃水方便吗?容易吗?(板:吃水难)
师:来,把乡亲们吃水的不方便,不容易读出来。
生:(读)村子里没有井,吃水要到很远的地方去挑。
师:假设让你从很远的地方挑两桶满满的水,你会遇到哪些困难?会有什么感觉?
生:我会觉得很累。
生:我会觉得两条腿发酸。
生:我会觉得两条腿发软,会摔跤,会把水翻掉。
生:我会觉得肩膀疼.
生:我会挑不动。
师:真想不到沙洲坝的乡亲们要想吃水,竟然要走那么远的路,要费那么大的力。
生:(齐读)村子里/没有井,吃水/要到/很远的/地方去挑。
【点评】“读"是语文学习的根本途径,,老师先引导学生想象挑水会遇到那些困难,再指导用惨重、缓慢的语气来读好这句话。
师:请同学们闭上眼睛,听老师介绍当时的情形,在你的脑海中想象一下当时的情景.
师介绍:
1933年4月,毛泽东来到沙洲坝后,他看到村子里的人总是挑着脏脏的水往家里走去,觉得好奇怪就问:“老乡,这水挑来做什么用?”老表答复说:“吃呀!”毛泽东觉得更奇怪了“水这么脏,能吃吗?”老表苦笑着说:“我们沙洲坝就是缺水呀!没水喝,再脏的水也得吃呀."毛泽东就叫他带去看看挑水的地方,走了好一阵,只见一口不大的池塘,杂草丛生,水脏得怕人。一村人洗衣、洗菜、吃水全在这里。
师:听着,听着,你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了水很脏,很浑浊。
生:我仿佛看到了百姓们取水的小池塘,里面长满了水草.
生:我仿佛看到了他们用脏水在洗东西,在吃脏脏的水。
生:我仿佛看到了人们在浑浊的水里洗衣、洗菜。
生:我仿佛看到了那个池塘里水肮脏得吓人。
生:我仿佛看到那些挑水的人困难地行走着。
师:是啊,要走好几里路,差不多从我们学校到东湖公园,甚至更远,多不方便。毛主席假设有所思地走了,他在考虑什么?
生:看来得在这里挖一口井。
生:经常喝这样的脏水,身体可怎么受得了呢?
生:这样可不行,得想方法挖一口井。
【点评】我们如今生活条件优越,水资源充足,学生很难体会到沙洲坝缺水的严重。感受不到缺水,?有了资料的补充,学生对当地缺水有了更深的理解,通过“你仿佛看到了什么?”沙洲坝人民缺水的痛苦跃然面前,也为下面挖井恩情做好了情感的铺垫。
师:毛主席又是怎么做的?
生:(齐读)毛主席就带着战士和乡亲们挖了一口井。
出示句子:.
师:听了这个消息,你的心情如何?(快乐、冲动、喜悦……)(把你的心情读出来)
师:经过十几天的奋战,水井挖成了,沙洲坝的人民终于喝上了清甜的井水。井旁边围了好多人,有——(生:小孩子),有—-(生:青年人),有--(老婆婆、老爷爷),他们围在井旁边又说又笑,有的冲动得哭了。他们会怎么说呢?
生:一个小姑娘说:井水真甜啊!我要喝多一点。毛主席真是个好人!
生:一个青年人说:我们以后不要再走那么远的路去挑水啦!真要谢谢毛主席和八路军呢!
生:一个老爷爷说:我那么大年纪了,还没喝过那么清,那么甜的水啊!多亏有了毛主席,谢谢您,毛主席,您为我们想得真周到!(板:为人民着想)
【点评】井挖好了,井旁边围着哪些人呢?他们会说些什么呢?通过这一设计,让学生感受着沙洲坝的人民喝上清甜井水的喜悦,为此让他们说说沙洲坝的人民会对主席怎么说时,感谢之情溢于言表。从而更好地体会毛主席事事为百姓着想、和乡亲们同甘共苦、齐心协力的崇高思想。
师:红军长征转移了,毛主席也分开了沙洲坝,国民党反动派要把这口井填掉,沙洲坝人民听了,非常气愤,决心拼死也要保住这口井。敌人白天来填井,乡亲们就晚上挖开,敌人填了五次,乡亲们也挖了五次。敌人无可奈何,只好罢手。
解放以后,沙洲坝人民把这口井称作“红井”并在井旁边立了一块木牌,上面写着:
生:吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席
师:后来又把木牌改为石碑,碑上刻着:
生:吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席
师:怎样是“立”?请生上来演示.
师:在第三自然段中有两个“刻"请把它圈出来,读读有关句子,想想意思有什么不同?(刻着:用刀雕,时刻:时间.)
【点评】“立”字的教学,处理地干净利落。两个“刻”字,通过读、比较,体会它们的不同含义。处理得非常巧妙。
师:拿起书,齐读二、三自然段,再次感受毛主席对乡亲们的关心,和乡亲们不忘毛主席的恩情。(生读)
师生配合配乐朗读:(师):多少年来,当我们沐浴金色的阳光,(生):坐在亮堂的教室上课,(师):当我们放声歌唱幸福生活的时候,(生):我们就会想起这位出色的领袖-—毛主席,(师)没有他,(生)就没有我们今天的幸福生活,(师):中,师:中.
【点评】将文章的主旨进一步深化.
(三)回忆课题,感恩他情。
师:让我们再来读一读碑文上的文字-—(生读:吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席)
师:吃水的时候,我们要不忘“挖井人"。那么,我们在享受其他东西的时候,又应该不忘哪些人呢?比方,我们穿衣服的时候,“穿衣不忘……”
生:穿衣不忘做衣人!
师:好!还有吗?
生:“吃饭不忘种田人!
生:我们住在亮堂的教室,要不忘造房子的人!
师:说得好!
生:还有,我们学了知识要不忘给我们知识的老师!
师:听了你这么懂事的话,老师心里多么开心啊!谢谢你!
我们要记住关心、帮助过我们的人。饮水思源,心存一颗感恩的心是一种好的行为。让我们再来听听这首《感恩的心》。
【点评】“懂得回报,懂得感恩”,陈老师很自然地将语文的工具性和人文性有机地结合起来.
(四)指导书写“忘想念"
师:看这三个字宝宝,你发现了什么?
生:都是上下构造,都是心字底.
师:观察得真仔细。那么写时要注意什么呢?
生:注意心字底的写法。第二笔是卧钩,还要注意三点的位子。
师:谢谢你的提醒。观察字宝宝在田字格中的位置。
师:(范写“忘、想、念”三个心字底的字,边写边讲解要领.)
生:(学生写字,老师来回巡视,纠正姿势。)
【点评】一年级的写字教学是个重点,老师发挥学生的主体作用,先让学生自己去发现,然后老师一边亲自板书,一边讲解提醒,不仅让学生知道写字的笔顺,还看到了如何起笔、运笔。表达了“整体--零笔——整体”的原那么。
板书设计:
22吃水不忘挖井人
乡亲们(饮水思源)毛主席(关心)
没有井
吃水难挖井
很远挑
四、总评:
《吃水不忘挖井人》这篇课文为主要讲述了伟大领袖毛泽东同志,为了让当地的村民吃上甘甜的井水,亲自带着战士和乡亲们挖了一口井,解决了乡亲们的吃水难问题,乡亲们为了感谢毛主席,在井旁立石碑。这类课文以往的老师侧重于强调思想政治性,一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深化,以该类课文的讨论也日趋剧烈。争论的焦点主要集中在两点:其一,当代教材需不需要编入这类的课文?其二,假设需要,此类课文如何教学?我认为,前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面进步学生的语文素养,一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此,需要我们研究的是第二个问题。陈老师的这堂课起了一个很好的示范作用。
1、 字词句的教学比较扎实。
采用认读包含生字的课外句子,来复习稳固生字的识字方法,,老师发挥学生的主体作用,先让学生自己去发现,然
后老师一边亲自板书,一边讲解提醒,不仅让学生知道写字的笔顺,还看到了如何起笔、运笔。表达了“整体—-零笔——整体”的原那么。还有“立"字的教学,处理地干净利落。两个“刻”字,通过读、比较,体会它们的不同含义。处理得非常巧妙。
2、 听说读写落实到位。
3、 听说读写相结合,并落实到位。如自由读课文时,要求学生说说课文讲了一个怎样的故事?对于一年级孩子来说是个难点,但陈老师的设计,既降低了难度,让学生跳一跳就能摘到果子,培养了学生的概括才能。
4、 陈老师非常擅长挖掘教材的空白处,多处设计了说的练习。如:引导学生想象挑水会遇到那些困难;补充资料后,让学生说说“你仿佛看到了什么?”;经挖好了,来了那些人,他们会说些什么?;吃水的时候,我们要不忘“挖井人"。那么,我们在享受其他东西的时候,又应该不忘哪些人呢?……语文教学就应该这样,要注重培养学生说的才能,说的才能进步了,你害怕他不会写吗?是的,“不动笔墨,不读书。"从一年级开场我们就应该培养孩子们良好的读书习惯。陈老师让学生边读边画,边读边考虑,语文味非常浓。
教学反思:
我上的是《吃水不忘挖井人》第二课时,设计理念是:围绕“以读悟情资料拓展感恩他情”设计教学,让学生体会到毛主席的美妙品质,和乡亲们饮水思源的好思想.
(一)以读为本,把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的根本途径,它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我始终牢牢把握住让“学生多读"这条主线组织教学,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如:一开课,就有读生词,读带有生字的句子,再自由读书,“村子里没有井,吃水要到很远的地方去挑。"这一句时,我分三步走:首先问“你读懂了什么?”把你的感悟读出来;其次,引导学生想象挑水会遇到那些困难,再指导用惨重、缓慢的语气来读好这句话;最后,补充资料,有了资料的补充,学生对当地缺水有了更深的理解,通过想象“你仿佛看到了什么?"这样,沙洲坝人民缺水的痛苦跃然面前,这时再次读这句话,学生读得真的是非常有感情了,同时,也为下面挖井、感恩情做好了情感的铺垫。这些多角度多形式的“读”,使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话,促进学生语文素养的形成和开展.
(二)强调人文性,做到人文性和工具性的和谐统一.
人文内涵的处理,,过去我们侧重所谓的“革命英雄主义教育”,造成人文思想熏陶的狭隘性,,我们可以从两个方面来考虑:一是浸透怎样的人文精神?二是怎样浸透人文精神?我设计这节课时,摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩,突出了“普通人”(包括课文中的普通人物和作为读者的学生)的情感体验和感受,强调当事人双方的互相理解和关爱。让学生说说“石碑立好后,可能会有哪些人去看?看了以后,又会说些什么?”。学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神,,即尊重了文本又超越了文本,让学生联络生活,谈谈