文档介绍：教育部-微软(中国)百县工程学科教师网络课程培训师须知
北京大学教学支持组
一、课程设计思路
课程内容框架(模块)
课程导入 (2课时)
模块1 培训准备
案例式学****24课时)
模块2 教学前期分析
模块3 教学活动设计
模块4 教学资源开发
模块5 教学组织实施
模块6 教学评价
混合式学****4课时)
模块7 反思与提高
研究性学****10课时)
模块8 研究性学****作品设计制作
模块9 作品展示分享
VCT
PBL
要解决的难题
老师很忙
课程很难
培训很多
网络学****不****惯
大面积培训师资不足
大面积培训助教工作量大
需要创新解决方案
教学对象与环境分析
诺尔斯的***教育学思想
1970《现代***教育实践:***教育学与儿童教育学》。帮助***学****的艺术和科学。四个基本论点:
1 随着个体的不断成熟,其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化;(教师的主要任务是指导***学****者掌握自学方法,逐渐摆脱对教师的依赖。)
2 ***在社会生活中积累的经验为***学****提供了丰富的资源;
***自身的个体经验就是一种学****资源;
***的已有经验与新知识、新经验的有机结合使***的学****更加有效,也更有意义;
***的经验有时会形成某种学****定势而对学****产生消极影响,经验的作用并不全是积极的。
3 ***学****计划、学****目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关;
了解不同***学****者的学****需要势教育工作的一项基本要求,围绕***学****需要开展工作;
具有相同学****需要的***能够在学****中互相交流、互相帮助
4 随着个体的不断成熟,学****目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变
寻求理论支持
生成性学****理论(Generative Learning)
奠基人:Wittrock(1974a,b) 研究提高阅读理解能力
基本假设:学****者不是信息的被动接收者,而是学****过程的主动参与者,努力对环境中的信息进行有意义的理解建构。
其学****思想受认知心理学几个领域研究的影响(包括认知发展、人类学****人类能力、信息加工以及能力倾向-处理之间的交互)
对生成性学****的概念性理解
生成性学****理论概述
简而言之,学****者要生成意义,就要在自己的记忆之中以及与新知识之间创造联系。学****者在这个知识生成的过程中要积极参与并且使用各种学****策略。另外,学****者要用元认知自我调节这个过程。在自我监控的基础上,学****者对自己的努力程度以及可获得的资料进行管理、调节学****策略来生成意义。
促进生成性学****产生的教学设计原则
生成性学****的本质是知识生成。
只有通过学****者自己将知识和经验之间生成联系和理解,才有意义地生成知识。
生成性学****理论不仅强调信息的转化,而且强调生成新的概念性理解。
只有那些进行了真正的联系和意义创造的活动才属于生成性学****策略。
一部分意义的生成来自于将记忆中的先前概念、抽象知识、日常经验、专业知识与新知识建立联系(威特罗克,1974,b)
只有当学****者将成败归因于自己在知识生成方面作出努力的程度时,兴趣才能被提升(威特罗克,1991)
强调学****者应该控制自己生成意义的过程
威特罗克模型的四个要素:生成过程、动机、学****过程和知识创造过程
课程特点:教学设计能力
培养高级认知能力,尤其是布鲁姆认知能力模型中最上面的四类能力,所以采用案例教学
高级认知能力的培养不是一蹴而就的,需要有一个发展阶段,边学边练
适合采用网络培训,每日1-2小时
确定教学策略