文档介绍：亲子关系与儿童社会性
亲子关系对儿童社会性影响
国内外关于亲子关系对儿童社会性发展影响
亲子关系特征与儿童社会性发展
亲子关系对儿童社会性影响
亲子关系原是遗传学中的用语,是指亲代和子代之间的生物血缘关系。在心理学中一般归为父母与子女之间的相互关系。
亲子关系的种类可分以下为4类:
第一类:束缚型
这类父母有一个共同的观点就是:孩子是我的,我想怎样对待他都行。不考虑孩子的想法、感受,孩子所要做的就是服从,把他们的想法强加给孩子,不尊重子女的选择,也不考虑其带来的后果,在这类关系中,孩子的个性独立,成为被动服从的机器。他们容易有叛逆心理,往往会做出一些意想不到的事。
第二类:泛爱型
这类父母有一个共同的观点是:对孩子的态度溺爱或过度限制,如不让孩子外出,不让孩子对外交往,不让孩子独立处理力所能及事情,容易养成孩子胆小怕事,抑郁的性格。或者无论孩子做出什么行为,父母都一味的赞赏,使孩子无法形成正确的是非观,不利于孩子个性的形成。这样会使子女形成蛮不讲理,攻击性强的特点。
第三类:民主型
这类父母的共同观点是:父母在孩子面前有一定的权威性,同时也给孩子一定的民主。凡是要作出与子女有关的决定,父母都会事先征求子女的意见。对很多问题,子女可以提出自己的看法,也可以对父母的某些做法提出反对意见。父母和子女的关系基本平等,有利于子女心理健康的良好关系。
第四类:非正常型
即父母离异,由继父、继母抚养或隔代扶养孩子的情况。由于这些孩子在感情需求上不能得到深层次的满足,继而就会出现情感冷漠、安全感差,对他人缺乏信任、性格孤僻等状况。这种情况在经济发达地区相当普遍。这些孩子往往偏向于恶意的高消费,把快乐建立在消费上,感情冷漠、仇视社会、性格孤僻。
现代家庭中亲子关系的特征与儿童的社会性发展
父母的教育方式是父母在长期的子女教育过程中形成的比较固定的行为模式或行为倾向。其中均含有父母个体的价值取向,同时也具体体现不同的情感因素,亲子间的互动关,儿童个特征等。所以,一般认为父母的教育方式是多角度、多方面的综合体。因此,在以往的儿童心理发展研究中,对父母的教育方式类型有不同的解释。苏联心理学家彼得罗夫斯基把家庭教育方式概括为专制式的家庭关系, 监护式的家庭关系,“和平共处”式的家庭关系,合作的家庭关系四种。台湾《社区青少年教育》一书中在分析青少年犯罪原因时,将父母管教方式分为下面四种类型:放任型、溺爱型、民主型和分歧型。西蒙兹(,symonds)指出双亲教育子女的方式或态度基本上可用两个独立轴表示, 一是接受一拒绝不是给孩子以爱, 就是拒绝孩子的爱,一是支配一服从不是随心所欲地支配孩子,就是一味服从孩子的要求。我国学者刘金花,把家庭教育分为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型和分歧型。以上大体是从亲子关系角度或父母对孩子情感角度或是综合交叉作出分类。从以往的研究资料看,国内外有关父母教育方式与儿童社会性发展的相关研究总体上有一致性的结论,可以相互支持。美国心理家鲍德温等人进行的母亲养育态度与儿童的个性关系的研究与日本学者的研究结论非常吻合。见表:
我国学者关颖、刘春芬,运用定量分析的方法,采用陈会昌的儿童社会性发展量表(1994年),从社会性情绪和情感,社会认知,社会适应,遵守生活常规和规则,遵守道德规则和准则,同伴关系自控能力和意志品质,独立性,自我意识和自我教育几个主要儿童社会性发展难度分析探讨,并证实了父母教育方式对儿童行为的影响。研究得出父母采取民主型教育方式的,儿童社会性发展得分高分组的比例大大高于宽容型和专制型,相反父母采取宽容型和专制型的教育方式, 得分低分组儿童比例明显高于民主型。可具体解释为:成熟,爱探索,自控, 自我肯定,知足,有独立性,喜欢交往的儿童, 其父母温和,母子间有良好的交往, 尊重儿童的独立性,又坚持自己的合理要求,即是权威型的父母。中等程度的自信和自我控制力,优虑,怀疑,不喜欢交往的儿童,其父母在使用理性控制方面差,强制较多,对孩子温暖较少,压制儿童的不同看法,这类父母可称为专制的父母。最不成熟,有依赖性,遇到新事物或紧张事情退缩的儿要求比较随便,不训练童,其父母对孩子的孩子的独立性和自力更新精神。
国内外关于儿、亲子关系对儿童社会性发展影响
摘要:亲子关系是家庭中最基本、最重要的关系,亲子关系对儿童个性与社会性发展具有极其重要的影响。关注婴幼儿教育和综合发展成为发达国家一项重大的教育计划和重要的任务。与西方国家相对比,我国家庭早期亲子关系中权威型父母普遍存在,有的父母过度溺爱孩子,有的父母没有能力或顾不上照顾孩子,有个别父母还会对孩子使用家庭暴力等。西方相关研究对我等型亲子关系,定期与孩子沟通;用科学的育儿知识不断完善自己,加强对婴幼儿教育的师资培