文档介绍：利用思维导图进行阅读教学,助力学生思维能力发展
——以一节阅读课的教学实践为例
郭海燕
摘要:语言既是交流的工具,也是思维的工具。英语教学既要发展学生综合语言运用能力,又要发展学生的思维能力。英语阅读既是英语学习过程中最重要的信息输入途径和综合能力培养的主要渠道,又是培养学生思维能力的重要渠道,在英语教学中占有重要地位。本文以一节初中英语阅读课的教学实践为例,探究如何利用思维导图进行读前话题导入、读中文本梳理、读后文本内化和拓展,进而发展学生的思维能力。
关键词:思维导图;阅读教学;思维能力
思维导图(Mind mapping),又叫心智图,是英国学生东尼·博赞根据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散型的思维工具。它是一种将思维图像化的技巧,也是将知识结构图像化的过程,它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每条分支上使用一个关键词,各分支形成一个连接的节点结构,整个图形看上去就像人的神经网络图。思维导图的应用能发展学生的分析能力、概括能力和综合能力等思维能力。
英语阅读教学通常分为三个主要阶段:读前、读中和读后。本文以Go for it八年级下册Unit 9 Have you even been to a museum?中Section B 2a-3c的教学实践为例,谈谈在英语阅读教学中如何利用思维导图进行读前话题导入、读中文本梳理、读后文本内化和拓展,进而发展学生的思维能力。
一、借用思维导图进行读前话题导入,发展学生的思维能力
英语阅读教学读前教学的目的主要是激发学生阅读的动机,激活或提供必要的背景知识并引出话题,为进一步阅读扫除理解上的些许语言障碍。根据图
式理论,人们在理解新事物时,总是将新事物和已有知识联系起来。显然学生与文本话题相关的原有知识越多,阅读理解的难度就会越小。因此,借用思维导图进行读前话题导入,能使学生快速地调用大脑中处理新问题所需要的已有各种知识以及与此联系的认知格局和模式,为后续阅读做好铺垫,符合学生的思维发展规律,有利于发展学生的思维能力。
笔者以本节课的读前教学环节为例,阐述如何利用思维导图进行读前话题导入,发展学生分析思维能力。
笔者以问题“If we want to take a holiday in a foreign country, what do we need to know about the country before leaving?”导入,然后笔者自己先给出一个问题回答的句型结构“We need to know where the country is so we can be sure whether it is far or near.”,降低学生知识输出的难度,给学生留以更多地积极思维的时间。在学生回答问题时,笔者适时地给予帮助,同时进行再追问,引导学生针对a foreign country这一问题关键词组进行分析思考,之后几个学生就语言差异、饮食差异、文化差异、气候差异和物价差异等进行了观点阐述。在每一个学生阐述好自己的观点后,笔者在PPT上进行归纳,然后进行相应的思维导图制作,即在教师课前准备的思维导图基础上使用触发器点出。