文档介绍：试论小学数学应用题教学
侬海英(马关县幼儿园云南文山 663700)
【摘要】现实教学中应用题仍是学生眼中的"头痛题",在进行小学数学应用题教学中,我们应该如何帮助学生形成正确的思维规律,掌握正确的思维方法,使学生能做到举一反三,切实提高解答应用题的能力。
【关键词】初读有声研讨有思品读多样
中图分类号:
G62
文献标识码:
A 文章编号:ISSN1004-1621(2015)02-008-02
小学阶段的学****是人的终身教育的起始站,学****数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们的教学更要注重让学生学****自行获取数学知识的方法,学****主动参与本领,获得终身受用的可持续学****的发展性学力,即让学生学会学****为他们将来走向社会和终身学****打下基矗由此,“以学生的发展为本”应是我们课堂教学的出发点和归宿。
现实教学中应用题仍是学生眼中的“头痛题”,因此在进行小学数学应用题教学中,我们应该帮助学生形成正确的思维规律,掌握正确的思维方法,使学生能做到举一反三,切实提高解答应用题的能力。
一、研究信息,主动深究
学****数学知识是学生主动建构过程,也就是说,学生学****数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。因此,在这一学****新知的过程中,教师的任务是创设良好的学****环境,促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。这一环节的学****可以细化为两个步骤:一是独立尝试探索;二是合作交流探究。
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我们知道,真正的数学学****不是对于外部所授于知识的简单接受和累积,而是主体主动的建构。因此,即使就同一数学内容的学****而言,不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程。由此,在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性,放手让学生自己决定自己的探究方向,选择自己的方法,独立地进行探索。在这一过程中,教师应成为学生学****活动的促进者。当学生取得进展时,教师应充分肯定其成绩,帮助他们必要的自我评价和自我调整;当学生获得初步结果时,教师又应督促学生进行自我检查、自我反省;当学生遇到困难时,教师不应成为“救世主”,把解决问题的方法、答案直接告诉学生或作过多的提示讲解,而应成为一个鼓励者和有益的启发者--提出适当的问题,启发学生思考,真正确立学生的主体地位。
如:学生研究信息。思考:已有的信息是否理解?能否解决男生、女生各分到多少个垒球,求这一问题还需要了解什么信息?(教师在学生思考后提供六(l)班男生30人、女生20人的信息)接着各自独立思考,提出解题设想。有的学生应用份总关系来思考解题方法(30:20=3:2,即是男生3份,女生2份,共5份。男生分到:20÷5×3,女生分到:20÷5×2);有的学生运用分数应用题的解题方法来思考(男生分到:3O:20=3:2,20×;女生分到:20×);有的学生运用正比例关系来解(男生分到:设男生分到X个,=,X=12;女生分到:20-12=8个)。当然也有一些学生碰到了一些障碍出现一此错误或不合理的现象。此时,教师可以提出一些针对性的具有启发性的问题引导学生主动反思探究过程。如当学生没有化简30:20,直接1列式时教师可以问:观察一下,30:20是最简整数比吗?1可以怎样?从而促使学生去思