文档介绍：“以人为本”的真教育
——北师大高级研修班培训学****心得体会
电子科技大学实验中学唐华
“以人为本”的真教育
以人为尊、以人为重、以人为先
教育便不仅是培养学生丰富的知识、更应是培养学生完整健全的人格,并充分开发个体潜能。
讲座《课堂教学的本质与好课评价》
文喆先生
(原北京教育科学研究院副院长)
教学本质
在现代教育理念下,我们究竟应该追求什么样的课堂教学?
教学理念
教学过程
教学效果
课堂教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学****的活动过程。
①教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程,所以,它一定是是一种交往实践行为。
②教学是一种学****的活动,本质上是学而不是教。活动的主体是学生,
③教师是学****活动的组织者,其组织作用包括提出目标,安排学****内容与方式、检查学****效果并评价。
④教学活动的目的是使学生实现有效的学****即使学****者通过经历或练****实现比较持久的变化。
教学本质
教学理念
(1)教师的教学观:教是为了最终达到不教。
(2)学****主体观:尊重学生主体地位和主体人格。
(3)个性差异观:在班集体的集中统一教学中体现“个别化”、“个性化”。
(4)师生合作观:师生是伙伴关系,教师是学生学****的帮手。
(5)行为实践观:带着问题实践,在实践中解决问题。
(6)评价过程观:重视获取知识的过程。
(7)潜能开发观:将学生蕴藏的潜力开发出来。
班级授课制条件下可采纳的因人施教的教学方式:
,不同的小组安排不同的学****任务;
:在实施适应多数学生需求的教学计划时,给予特殊学****者以特别的安排;
,让优秀的学生在“教中学”;
。打乱班级组织,让学生分科选择适合自己的教学方法、教学进度和教学要求;
。
教学过程
教学过程的实施应以“促进学生有效学****为根本。
有效学****课堂的主要特点:
学****内容的适切性;
学****环境的宽松性;
学****形式的多样性;
学****过程的科学性;
评价反馈的包容性。
教学效果
①学生的活动状态;
②学生的参与状态;
③学生的思维状态;
④目标达成状态。
主要取决于学生的行为过程和行为变化。