文档介绍：澳大利亚中央技术学院职业教育的特点及对我们的启示
近几年,社会对职业教育的重视程度增加,职业技术类院校发展较快。高等职业教育,从单一的为受教育者提供技能培训转到技能训练和学历教育并举,功能的拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间。然而教学模式陈旧,学****方法落后,不能适应当前飞速发展的社会环境。我国一站式教学体制,阻碍了职业技术工人可持续发展的进程。国家倡导教育终身制,但没有一所高校能给需要继续教受育者提供全方位的服务。笔者对澳大利亚中央技术学院职业教育形式进行了研究,借鉴其做法和经验对我国的职业教育提出几点思考供大家探究。
一、学院介绍
澳大利亚国西澳洲中央技术学院也称为中央tafe学院,是西澳州最早的非义务教育学院。tafe——technical and further education是职业技术与继续教育的缩写。
二、学制灵活
学院授予的学历资格可分为一级至四级证书、专科文凭和高级专科文凭六个等级。授予有关学历的课程都符合国家行业标准并可帮助学生在许多行业就业或进一步升学。学制规定:一级证书4至6个月,二级证书6至8个月,三级证书12个月,四级证书18至24个月,专科文凭18至24个月,高级专科文凭2至3年。
学院的学生是从初中起点开始的,“零”职业基础培训。每个学制都有一个灵活的时间范围,要想晋升到更高一级的学制,应取得上一级的资格。到了专科级别时可以推荐到同样专业的大学里学****更深的理论,不需考试,还可以免修一些重复的专业课程。
具有同等资质的学生,经过认证后可以直接进入高一级的学制学****如果,学生具备一定的职业能力,可根据学生的能力评定,直接进入高一级的学制中学****不必从第一级开始。
我国职业教育的学制规定,初中起点学生要学****三年获得中级技术等级,四年获得高级技术等级,学制时间长,不可更改,而针对职业教育对象的思想变化、专业变化束手无策。我们有必要制定灵活的学制规则,对于需要不同等级教育对象进行灵活教学,这样能够充分发挥教学资源,培养更合适的技能人才。
三、教学灵活
澳大利亚的培训对学****时间、学****对象没有任何规定,这反映了澳大利亚职业教育体系的灵活与开放性的特点。在学院里既有全日制学****也有业余学****而我国在任何一个教学指导方案中都提出了招生对象与学制,这表明中国职业教育教学内容的指导性文件重学历性,比较规范,但灵活性和开放性较弱。
tafe学院没有统一的
课本,而我国高职院校的每一门课程几乎都有比较固定的课本。在澳大利亚,教学内容、教学大纲和计划的选择是学校或教师的任务。这一方面使得其教学内容与实际需求的结合更为紧密成为可能;另一方面,对职业教育的具体实施机构或人员提出了更高要求。
我国往往通过教学计划、教学大纲等形式对教学内容进行规定,职业教育界广大教师多年来也****惯于根据教学计划、大纲与课本进行教学。随着经济改革步伐的加快,区域经济的出现,必将要求地方和教师对当地经济发展、行业企业的需求作出快速反应,并且将这种反应快速体现在自己的教学内容中。为此,我国也有必要将课程设置、教学内容选择的权利下放给具体的职业学校与职教教师。当然,这种下放是以职