文档介绍：课堂导入接轨生活
课堂导入是教学手段,是为开展课堂教学服务的,是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体,创设学习情境,激发学习兴趣,启迪学生思维,使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入不仅要能吸引学生的注意,还要考虑如何唤起学生的真实生活经验,从而引导他们更好地认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发,设计品德课堂导入,让课堂教学有效接轨生活。
一、发挥导入的激励功能
发挥导入的激励功能就是要求我们在设计品德课堂导入时,要根据教材呈现的不同情景,结合学生的实际,设计灵活多样的导入方法,最大限度地激发学生的学习兴趣,参与学习的欲望,保持对学习主题的高度关注,积极主动学习。
“趣”入境
“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣,就会产生探索知识的迫切愿望,并积极主动地、心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活,学会基本的生活技能,这些内容,学生都有一定的亲身经历,非常感兴趣。这类课堂的导入,设计时采用精心裁剪的生活情景,凸现潜在的教育导向意义,以“趣”入境,从而吸引学生的注意,让他们自然地对教育主题感兴趣。
“思”入境
“学而不思则罔”,从反面说明了思在学习中的作用。在导入时,结合内容,创设情境,提出富有启发性的问题,使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识,引导良好行为习惯的养成,是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时应更多的考虑,在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考,便于把课堂主题教育进行得更为深刻。
“情”入境
情感在教学中,对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用。学生强烈的内心体验,能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要,以“情”入境,即要用语言、情节感染学生,引起情感共鸣。
二、发挥导入的铺垫功能
有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果在课堂学习开始时没有解决这个问题,那么要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有些困难,从而影响整堂课的教学效果。鉴于这样的考虑,我们要在课堂导入环节把问题解决好。
(1)事实说话导入补充认识
用事实说话:就是采用社会上出现的事例,自然界存在的现象来安排课堂导入。由于它的真实性,具有很强的说服力。这类课堂导入的设计与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。
(2)情境再现导入温习经历
现在的孩子生活幸福,在家里无时无刻都享受着亲人的关爱,有一种
“以我为中心”的意识。品德课程中许多主题安排的目的就是引导学生认识自我,深刻理解生活。
(3)亲身体验导入强化感受
由于年龄的原因,生活状况不同的原因,我们的孩子对他人的心理、生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往,学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。