文档介绍：关于“高效课堂”的一点实践与思考
——从我身边所见的“高效课堂”谈开去
孙红兵陕西省宝鸡市陈仓区县功镇初级中学 721300
摘要:“高效课堂”正以其全新的课堂教学模式引领着中国课堂教学的新潮流,一味追求知识获得的课堂不应该称为真正意义上的“高效课堂”,我们不必为了迎合某种潮流而过分地追求逢课必言“高效”的教学模式;只要能够努力使自己的课堂变成对学生成长确实“有效”的课堂,就已经是对教育莫大的贡献了。
关键词:高效课堂全新教学模式实践思考
在教育领域综合改革风云骤变的大背景之下,“高效课堂”正以其全新的课堂教学模式引领着中国课堂教学的新潮流,一夜之间“高效课堂”犹如雨后春笋般在中国大地的千万所学校里冒了出来,正可谓“忽如一夜春风来,千校万校高效开。”然而,我对“高效课堂”模式的盲目复制和推广依然持有更加谨慎的态度和认真的思索。
经过三年来对“高效课堂”的教育教学实践和不断深入实际的调查与反思,我以更加谨慎和认真的态度对“高效课堂”的实践做了一些简单的思考。在调查与反思的过程中,我发现我们身边能见到的“高效课堂”整体现状呈现出了一些新的特征和问题,并作了一些思考。
一、学校管理层和一线教师对“高效课堂”的整体理解与具体操作有偏差,课堂教学“伪高效”化发展趋势严重
首先,我们应该承认教育先贤关于“教学有法,教无定法”的教育理念和教育实践。教育,本来就是一个充满不确定性的系统工作,尤其是一个成功的教学模式,其成功往往带有非常浓厚的个体经验和传奇色彩,其复制和推广是一个很难实现的复杂过程。
那么,到底什么是“高效课堂”?
关于“高效课堂”的种种问题,论述解析及研究结论颇多。我认为,所谓的“高效课堂”从其词面来看应该作如下理解:“高效”,即高效率和高效益;无论是做哪种理解,“高效”一定是追求单位时间内收益的最大化,或者是在相等时间内产出总量的最大化;“高效课堂”是否是说在同样时间的课堂教学中,教师传授给学生的知识量或者学生自主建构的知识量达到最大化呢?
我的孩子今年上小学一年级,学校正好也在开展“高效课堂”,每天晚上回家都要辅导孩子做家庭作业。最近,为了给孩子讲清楚20以内数的加减法,我从十进制的加减法原理和列式计算出发做讲解,讲了好几个晚上效果都不怎么见好,孩子每次做加减法仍然要掰指头、数木棒才能完成。
第二周,当我决定放弃努力让孩子慢慢掌握的时候,突然发现孩子做加减法变得十分得心应手。我百思不得其解,忙询问孩子是怎么回事,最后才发现这都是“高效课堂”的功劳。怎么回事呀?原来,期中考试快到了,老师为了让孩子们很快掌握加减法来应付期中考试,要求孩子们在课堂上把20以内数的加减法背了下来。不从数的加减法原理出发教会孩子们掌握加减法,而直接让孩子们把加减法结果背了下来,这样做孩子们确实很快就可以做数的加减法,最终期中考试的成绩也很优秀。
看来,只有效率的最大化或只有效益最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。衡量一节课是不是“高效”,最重要的还是要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度。一味追求知识获得的课堂并不是真正意义上的“高效课堂”,“高效课堂”推广的过程中我们这些一线教师一定要去伪存真。
二、“高效课堂”教学模式起步晚,智力支持与物质支持力度远远不能满足“高效课堂”教学的需要,教师