文档介绍：����年第��期�中学数学月刊�·����·�
对高中数学作业有效性的研究�
陈晓红��江苏省苏州市苏苑高级中学���������
作业布置和批改是“教学六认真”的重要一���对高中目前作业现状的调查�
,各地对中学生的�笔者通过访谈法和问卷法�见附录�,对一些�
在校时间都有相应的规定,一些地方“早六晚十”�四星、三星级普通高中的高一、高二学生、老师进�
的现象已不存在,作业似乎又成了“减时不减效”����份调查问卷,回收���份�
,笔者对目前高中学生的作业情况作���名,一线教师���
了调查,并提出一些肤浅的建议.�大致统计如表��下一行为所占的百分比�:�
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对数学的情感态度�特别爱好数学�一般�厌恶数学�
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对作业的情感态度�做作业培养能力�为了考高分�完成任务,迫于压力�
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作业内容作业主要内容��小时以内完成�超过�小时完成�
、完成时间�配套练习册
, 印发的讲义���.����.��
处理作业的方式�遇到问题能独立思考�略思考后寻求帮助�借鉴他人,只求完成�
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调查得知,有���以上的学生在数学的学习�决问题的行为习惯,创造出新奇、合理、科学的问�
上有挫败感、、操�、大胆质疑的�
作性的作业,讨厌反复出现的计算题,也不大喜欢�精神状态,生成观察敏锐、想象丰富、产生灵感的�
应用题,觉得它们太牵强附会,�智力状态.�
的学生提出希望做一些“有用”的数学作业;也有�所以,作业中问题应具备以下几个特性:挑战�
的提出希望做一些和书上类型不同的“有趣”一�性:能激发探究的欲望,促进学生积极参与,形成�
点的作业;希望作业中多一些动手的小实验和实�“不到长城非好汉”的学习韧性;体验性:能给学�
践活动⋯⋯从这些情况可以看出:学生期待富有�生提供深刻的体验,包括操作、探究的深入程度;�
色彩的、充满情趣的、多元多样的作业,期待能够�可及性:问题要符合学生的一般认知规律、身心发�
调动感官体验,能在愉悦情绪下完成的作业.�、能力水平、学习习�
老师在作业批改环节上,关注较多的是本子�惯、兴趣爱好、心理状况等;开放性:问题富有层次�
有没有交齐以及答案的对错,不太关注学生在作�感,人手较易,开放性强,解决方案多,学生思维与�
业过程中出现的问题,作业的再订正查处力度不�,恰当把握问题的�
大,�思维难度、思维跨度和思维梯度,才能使学生有不�
评往往是重讲、轻评,轻视学生间的合作,也缺少�断探索的欲望,�
师生间的情感交流.�如笛卡儿所说:“从最简单、最易懂的对象开始,依�
��提高作业有效性的几点建议�照先后次序,一步步达到更为复杂的对象”,这也�
结合调查,笔者从作业的布置、批改、反馈三�是学生必须明白的学习之道.�
个环节提