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一、教学目标：
学问目标
1．熟悉量角器，会用量角器量角，能正确地度量角的度数。
2．熟悉常见的几种角，知道各种角之间的大小关系。
3．会画指定度数的角，并能用三角板画30度、45度、60度、90度的角。
力量目标
1．培育学生观看力量和动手操作力量。
2．培育学生的抽象概括力量，进展学生的空间观念。
、生生合作的形式让学生在互动中进展说话，在沟通中引导学生用一般话表达，使学生的一般话表达力量获得充分训练，交际力量得到提高。
德育目标
渗透事物之间相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点。
二、教学重点：
度量角的方法及角的分类
三、教学难点：
角的度量
四、教具预备：
三角板、小黑板、大板纸、量角器
五、学具预备：
纸板、三角板、量角器
六、教学过程：
一、激情导入
同学们教师我们今日你去施工工地参观好吗？这是一幅施工工地劳碌的图片，想观赏吗？（出示情境图）
二、新授内容
同学们认真观看图你能够发觉什么数学问题？
1．提出问题解决问题：铲车臂在工作中可以形成什么样的角？
小组争论，并用预备的活动角演示，集体沟通并演示，教师在黑板上画出不同的角，让学生推断各是什么角。
谁能够告知大家（1）是锐角，（2）是直角，（3）是钝角，（4）和（5）是什么角？
2．熟悉平角和周角
（1）教师在黑板上画出平角和周角并用活动角进展演示。
（2）总结：从一点起，画两条射线，就组成一个角。通常用符号表示。如图（1）可以记作1，读作角一。
（3）师出画出两个角1和2大家观看两个角，谁大谁小？可以采纳哪些方法进展比拟？学生答复。角2比角1大多少？要知道角2比角1大多少，就要知道角2和
备注：角1各有多大，那就要对这两个角进展度量，我们就来学习角的度量（板书：角的度量）。
3．角的度量
（1）熟悉量角器和1的角
教师：同学们知道，度量线段的长度要用直尺和常用的长度计量单位米、厘米等。同样，度量角的大小也要用到一种工具，那就是量角器。（学生看一下量角器）常用的计量角大小的单位是度，用符号表示。（板书：度）把一个圆平均分成360份，每一份所对的角就是1度的角，记作1。大家知道量角器是一个半圆形的，这个半圆的中心就是量角器的中心，它是一个点。同学们试着找一下量角器的中心，找出0刻度线，大家想一想在量角器上怎样找到1的角？（小组争论并沟通，是总结）：以半圆的圆心为中心，把半圆分成了180等份，每份所对的角就是1度的角，也就是半圆边上的一个小格，记作1
（2）用量角器度量角的小
中心与角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合，另一条边所对的刻度是几，就是几度的角。师演示。
4、角的分类
量一量直角、锐角、钝角、平角、周角的度数，你有什么发觉？（小组合作进展），然后今集体沟通，是总结：直角是90，平角是180，周角是360，锐角小于90，钝角小于180，1平角=2直角，1周角=2平角。
三、稳固应用
1、根本练习：做自主练习的第1、3、4、5、10题学生独立解答，集体订正。
2、拓展练习：做练习的第9、13题。
四、课堂小结：这节课你有什么收获？
七、板书设计：
角的分类：锐角（小于90度）
直角（等于90度）
钝角（大于90度）
一个平角=两个直角
一个周角=四个直角
角的度量和分类
1、角的分类：锐角、直角、钝角、平角、周角
2、角的画法：从一点起，画两条射线，就组成一个角。
3、角和表示：用符号表示。
4、角的度量：计量单位度用符号表示。把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度的角，记作1。
角的熟悉教学设计方案2
教学目的：
1. 使学生初步熟悉直角。
2. 会用三角板推断直角和画直角。
教学重点：
能熟悉区分直角，会画直角
教学难点：
推断直角
教具、学具预备：
教师给每个学生预备一张画有锐角、直角、钝角的纸。学生预备手帕、教科书、纸盒、练习本、纸。
教学过程：
一、复习
教师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：“我们已经熟悉了角，角的大小是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要学生分别指出三个角的顶点与边，教师—一写上。
教师指着直角说：“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？这就是我们今日要学习的内容。”
二、新课
1. 教学直角的初步熟悉。
教师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进展比拟。
使学生发觉手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上教师指出的角的外形、大小差不多。
教师说：“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角（指着直角）是一样的，这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。”教师在直角上画出直角的符号。
教师让学生拿出三角板着一看，指出哪一个角是直角。然后，让学生拿出纸，仿照书上的方法折出直角。教师发给学生画有三个角的纸，让学生用三角板上的直角来推断纸上画的角哪一个是直角。教师说：“先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，再看另一边是否合在一起。”让学生自己操作，教师巡察，准时订正错误。然后，引导学生说出：假如另一条边和三角板的一边也合在一起，这个角就是直角；假如不合在一起，这个角就不是直角。最终，让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。
2. 做教科书第42页的题目。
第4题让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。然后让学生答复。
3. 教学画直角。
教师：“我们已学过怎样画角。那么，怎样画直角呢？”教师边画边说：“先画一条边，将三角板上直角的顶点跟这条边的左端合在一起，使三角板上的一条边和这条边也合在一起；再从顶点动身，沿着三角板的另一边画出角的另一边，这样就能画出一个直角。”然后，让学生用三角板在方格纸上画直角，再说一说是怎样画的。
三、稳固练习
1、做一做第1题，让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一局部学生来推断是否正确。
2、第2题，在方格纸上画直角。要让学生用三角板上的直角去检验一下。
3、第42页第5题，可以让学有余力的学生在钉子板上做。没有钉子板的也可以用直尺或三角板在书上画出所加的线段。
4、第42页第7题，让学有余力的学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。（正方体和长方体的盒子上各有24个直角。）这道题也可以作为一个数学嬉戏，让学生分组进展竞赛。
四、小结
我们学习的直角是一种特别的角。它在我们日常生活中用处许多，在几何学问中也占很重要的地位。
1、今日你有哪些收获：熟悉了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。
2、回到黑板上：五角星中，有几个角？
角的熟悉教学设计方案3
教学要求：
1，使学生进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道三者之的联系和区分。
2．使学生熟悉角和角的表示方法，知道角的各局部名称，确角的大小及直接比拟大小的方法，培育学生观看、比拟和概括初步力量。
3．培育学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。
教具预备：
投影仪，红色、白色细木条做的角各一个。
教学过程：
一、熟悉射线和直线
1．熟悉线段的特征。(下面的板书填在一个表里)
出示线段。(长4分米)
提问：谁来告知大家，黑板上的图形叫什么?(板书：线段)
提问：线段要怎样画?(按学生的答复画线段)
画线段时，开头和完毕都要留意什么?
指出：线段是直的，有两个端点。(板书：直的有两个端点)是有限长的，(板书：有限长)我们可以用直尺量出线段的长度。
谁能来量一量黑板上的线段，告知大家，它的长是多少。
现在看教师再来画一条5分米长的线段。(边说明边画出线段)
2．熟悉射线。
假如把线段的一端无限延长，(教师延长其次条线段)就得到一条射线。(板书：射线)
把射线与线段比一比，它有什么特点?
指出：射线也是直的，(板书：直的)它只有一个端点。(板书：一个端点)另一方没有端点，可以无限地延长下去，是无限长的。(板书：无限长)
用直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画射线。(边说明边示范)
请大家在练习本上画一条射线。
谁再来说一说，射线有哪些特点?
射线可以量出长度吗?为什么?
指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。手电筒、太阳射出的光线，都可以看做是射线。
3．熟悉直线。
现在，我们把线段两端无限延长，(边说边把第三条线段延长就得到一条直线。(板书：直线)
大家把直线和线段、射线的特点比一比，有什么一样和不同的地方?直线有哪些特点?(板书：直的没有端点无限长)
谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线?要不要点上点?为什么?直线可以量出长度吗?为什么?
请大家在练习本上画一条直线。
4．提问：谁来看着黑板上的图说一说，射线、直线是怎样得到的?线段、射线和直线有什么一样的特点?(板书：一样点)有哪些不同的地方?(板书：不同点)
你能从延长线段得出直线这样的过程说一说，线段和直线什么关系吗?(板书：线段是直线的一局部)直线和线段又有什么共同特点?
5．做“练—练”第1题。
小黑板出示，让学生推断，要求说明理由。
二、熟悉角
1．引入课题。
我们已经初步熟悉过角。谁能说说自己在日常生活中见到过的角?
今日这一节课，我们要一起来进一步学习角。(板书课题：角)
2．熟悉角和各局部名称。
角是怎样的图形呢?现在认真看教师画三个角，联系刚刚学的学问，想想角是怎样组成的。(用从一点引两条射线的画法，画出教材第110页上面的
请同学们结合下面的问题，看第110页上面的三节。出示小黑板上的三个问题：
(1)角是怎样组成的?