文档介绍：教育与教育学
教育的概念
教育:广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。
狭义的教育是指学校教育,是教育者按照一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
学校教育的特点:
他是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动;
它的对象是青少年儿童;
它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。
学校教育的基本要素:
教育者、受教育者、教育内容。
第二节教育学的产生与发展
教育家及其著作:
捷克夸美纽斯《大教学论》
英国洛克《教育漫话》
法国卢梭《爱弥尔》
瑞士裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》
德国赫尔巴特《普通教育学》视为“科学教育学”的标志
美国杜威《民主主义与教育》
夸美纽斯的主要教育观点:
关于教育的作用与目的
认为教育是改造社会的建设国家的手段,教育能促进人的发展。
认为教育的目的是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人。
提出了教育适应自然的原则
第一次提出了班级授课制
提出了统一学制和学年制:母语学校、国语学校、拉丁语学校、大学。
为各级学校设置了广泛的学科课程
建立了教学原则体系。
杜威的教育思想:
关于教育的本质:教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造。
关于教育的目的:教育的目的就是使学生能够不断的生长下去。
论课程与教材:强调“做中学”,现代教育派的代表。
提出教学的五步骤:
创设一定的情境,给学生提供足以产生问题的资料,学生产生问题和假设,设想出解决问题的方法,亲自动手、验证假设。
提出了儿童中心论。
马克思主义教育学:
杨贤江《新教育大纲》
苏联凯洛夫主编《教育学》(1936、1948、1956)
马卡连柯苏联著名教育学家《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。
现代教育理论的发展:
苏联教育学家赞科夫,著有《教育与发展》一书。
苏联教育学家苏霍姆林斯基。
美国教育心理学家布鲁纳,著有《教育过程》一书,提出了结构主义教学理论。他强调必须使学生学****一门学科的基本结构,即一门科学中的定义、原则或法则;强调早期学****的重要性;倡导发现式学****主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。
美国教育学家布鲁纳,著有《教育目标分类学》、《学生学****的形成性和终结性评价分册》等著作,提出了掌握学****理论。
德国教育学家瓦根舍因。
瑞士心理学家皮亚杰。
当代教育学发展的基本趋势主要有:
教育学问题领域的扩大。除了教育目的、内容、方法等问题外,还研究教育中的知识与认识问题、政治与社会问题、可持续发展与生态问题、网络教育问题。
教育学研究学科基础的扩展。传统上教育学的学科基础主要是伦理学和心理学,现在则包括经济学、政治学、社会学、神经科学、人才学和现代哲学。
教育学研究范式的多样化。主要是从过去的科学主义的范式扩展到人文主义、现象学、解释学等研究范式。
教育学的进一步分化和综合。一方面,教育学的分支学科越来越多,同时又在分化的基础上实现新的综合。
教育学发展与教育改革的关系更加密切。20世纪教育学的主要派别有:德国的实验教育学、德国的文化教育学、美国的实用主义教育学、法国的制度教育学、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学。
第三节学****教育学的意义
形成初步的教育信念和专业精神
掌握教育专业基础知识和技能
了解教育历史和思想遗产
了解教师职业及其环境
第一章教育的产生和发展
第一节教育的起源
一、教育的其他起源说
(一)生物起源说
19世纪法国的哲学家、社会学家托尔洛与英国教育学家沛西能。
(二)心理起源说
美国著名心理学家孟禄,孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。
二、教育的劳动起源说
(一) 劳动为教育的产生提供了客观需要
(二) 劳动为教育的产生提供了现实条件
教育的发展
教育的发展历史,根据不同的尺度,可以做不同的划分。一般有三种不同的划分尺:度生产力尺度,生产关系尺度,生产力与生产关系相统一尺度。
原始教育形态
教育与生产劳动和社会生活融合在一起
教育的无阶级性、平等性
教育内容简单
教育手段和方法单一
现代教育的基本特征:
教育的生产性
教育的科学性
教育的世俗性
教育的国际性
教育的终身性
教育的革命行
当代中国教育的未来发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020)》
第二章教育与社会的发展
第一节社会对教育的制约作用
教育是社会大系统中的一个组成部分,其发展必然受到社会构成要素的制约。教育的社会制约性就是指教育的产生于发展要受到社会各要素