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在我们的数学授课过程中，经常会出现学生的数学口头表达能力
不流利、不连结，甚至是“牛头不对马嘴”，语不达意等状况。究其因，学生在学习过程是经过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这
几个环节的进行都离不开思想活动，而思想活动又是依赖语言来完成的。而我们在平常的教育授课没心中忽视或小瞧这些方面的培养和提高。那该怎么办呢？现在我就从以下三点谈一谈怎样培养和提高学生数学口头表达能力。
一、低年级学生重点抓住模拟、复述老师所讲的算理、方法、方式。
尽管这种模拟、复述的方法看似古板、机械，但只要老师是在学生理解的基础上，规范语言的模式、序次和框架，坚持两年左右，学生的数学口头表达能力就会培养起来。特别是对刚入学的一年级学生，由于学生年龄小，知识面窄，对一些知识不简单理解，但老师引导学生先表达出数量关系，加以规范，尔后再让学生模拟、复述，进而达到使学生再解析近似的问题时会运用这种思想方法的目的。例
如，一年级有关应用题的授课，若是老师等到讲究和求节余应用题时，才对学生进行应用题结构的口头表达的训练就为时太晚。可若是能很好地利用教材内容提前对学生进行应用题结构的口头表达的训练，能收到事半功倍的收效。如，数学第一册讲到"3"的认识时就出现了这样的插图：一个圆圈中有两个小朋友扫地，另一个圆圈中又跑来一个小朋友。老师可利用这幅插图引导学生看图说话："有两个小朋友在
扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地"。学生的这种表述其实已经说出了应用题的两个已知条件，但这还不是完满的应用题结构。这时教师引导学生提一个问题："一共有几个小朋友扫地？"再让学生把条件和问题连起来复述几遍,即变成了"有两个小朋友扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地，一共有几个小朋友扫地？"这样，一个完满的应用题结构让学生认识了，再引导学生说出算式和口答。使学生把形象的图转变成口头的表达，进而抽象到用算式表示出来。若是长远这样训练，学生的口头表达能力不仅得以培养和提高了，而且学生不知不觉中就理解掌握了"求和求节余"的应用题。
二、注意学生在培养和提高中语言要规范，格式、结构要完满。数学语言表达的特点要求我们在表达数学关系时，语言要精练，
要正确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的不够广，经常在表达数量关系时，不能够达到要求。为了使学生渐渐拥适用数学语言表达数量关系的能力，这就要求老师对学生口头表达内容作以规范。比方，当学过了"长方形的认识"这一内容后，老师出示凑近长方形的图形（其中有一个角不是直角），问：这个图形是长方形吗？为什么？有的学生会这样回答：这个图形不是长方形，由于它有一个角不是直角。老师就在这个学生表达的基础上引导学生说得更完满更规范。老师提问：你怎么知道有一个角不是直角就不是长方形？学生就会说，
由于长方形的特点是有四条边，四个角，而且四个角都是直角。这时，老师趁势引导，说得更完满更规范：由于这个图形诚然有四条边，四个角，但四个角不都是直角，所以这个图形不是长方形。尔后让学生
按规范好的语言进行理解性的复述。经过这样的训练，学生再遇到近似的问题，就知道了该怎样思想、怎样表达改正确，为使学生养成优异的数学思想质量打下牢固的基础了。
三、提高方式要灵便，而且要持之以恒。
数学语言口头表达的正确性要靠理解，熟练性要靠常使用。老
师应有目的地经常安排数学语言口头表达能力的训练，要有耐心，舍得花时间，在各个授课环节中灵便掌握，尽可能地为学生创立多说话的机遇，激励学生“英勇想、英勇做、大声说”，经常组织学生分组谈论，讲算理，概括看法、法规、规律、公式，让学生多说、巧说。只要持之以恒，学生的数学语言表达能力必然会得以很快提高。
诚然，不是三言两语就能使学生提高学生的数学口头表达能力
的。还得老师给学生充分的表达空间和机遇，积极的激励体系，充分
发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师有目的的引导下，使
学生的数学口头表达渐渐拥有条理性、逻辑性，最后达到培养和提高
学生思想条理性和逻辑性的目标。