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浅谈幼儿数学活动创立性思想能力的培养
数学是一门创立性和应用性都很强的学科，本文从更新数学授课见解，学习兴趣的培养，发现问题能力的培养，创立性思想质量的培养，优化授课过程等方面阐述了在幼儿数学活动中怎样培养幼儿的创立性思想能力。
法国数学家文森•拉弗格16岁时曾以中幼儿的身份参加过北京举行的第31届国际中幼儿数学奥林匹克竞赛并获得金牌，我们国家代表队也有5名人获金牌。10年此后，文森•拉弗格成为誉满全球的数学家，而当时与他一同获金牌的中国幼儿又有几个成为国际出名的数学家呢？这是一个令人
感觉很尴尬的疑问，但要应该惹起我们教育工作者的反思。
世纪需要开拓型、创立型的人才，创立性人才培养的一个重要方面就是对幼儿创立性思想的培养。创立性思想是创立力的核心，是人们完成创立性活动的基础。众所周知，教育能促使
幼儿创立力的发展，数学是一门创立性和应用性都很强的学科。
数学教育不只能发展幼儿的逻辑思想，还能够够培养其创立思想。
这些年我在大班经过数学领域中张开各种创立性的活动，试一试来
发展幼儿思想的灵便性、变通性、独到性、培养幼儿研究发现的
积极性，进而开发幼儿的创立潜能力。
为此，我在现行的各种数学教育路子中浸透创立教育的精
神与做法，在实践中研究促使创立力发展的教法。
一、教师必定要更新数学授课见解
幼儿的数学活动实质是一种准备性的学习，是幼儿初步建
立数见解、形成逻辑思想序次渐进的过程。实验表示，幼儿期特
”6岁阶段是幼儿认知发展的一个重点期，幼儿就是在
这个时期成立和形成数见解，萌发解决问题的兴趣和积极性的，
此时孩子的数学思想异常活跃。我们应该正确地掌握这个重点期，供给合适其学习特点的数学教育。
幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创立性、数学思想能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创立性。也许有人会说数学需要什么创立吗？
3加
2等于5，还能够创立出其他吗？不错，这个结果是等于
5，然
而3
加2等于5的问题情况为幼儿创立性活动供给了条件。
面对
不同样的问题情况，幼儿不只要回忆、调动原有的知识经验，还要
对当前的详尽情况进行剖析、判断、比较，灵便运用不同样的思想
方式和操作方法。幼儿数学学习的创立性与积极性就是在解决各
种问题的过程中渐渐提升的。所以我们要改变传统的数学教育：
重逻辑思想能力、重计算，轻创立、轻应用的培养人的见解和倾
向。在数学授课活动中成立既不失去创立性，也不削弱基础知识
的学习；幼儿不只要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的
见解，重视数学授课活动中的创立性培养，幼儿的解决问题能力
和创新能力才会获得有效的培养，授课质量才能不断提升，为我
国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。
二、幼儿对数学兴趣是培养创立性思想能力的重点
教育学家乌申述：“没有丝毫兴趣的的逼迫学习，将会扼杀幼儿研究真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创立性思想能力的重要动力。
第一教师在数学授课中应恰到利处地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适当，能够激发幼儿的认知矛盾，惹起认知矛盾，惹起强烈的兴趣和求知欲，幼儿
有了兴趣，就会积极思想，并提出新的思疑，自觉地去解决，进而培养了创新思想的能力。
其次，幼儿期的孩子能够说是个个好奇、好闻、好研究，他们活力勃勃，精力充分、不知疲倦的研究周围世界。他们什么都想知道、他们的问题没完没了，幼儿天生就有检查和研究的本能，研究是少儿的本能激动，好奇、好问、好研究是少儿与生俱
来的特点，但若是在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学
习失去信心，教师在授课过程中要创立合适的机会使幼儿感觉到
成功的欢喜，对培养幼儿创立性思想能力是有必要的。组织一些
有利于培养创立性思想的活动，如张开几何图形设计竞赛、逻辑
推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分显现
自我，找到生活与数学的结合点，领悟数学给幼儿带来成功的机
会和快乐，进而培养创立性思想的能力。
其他，经过充分利用数学中的图形的美，在授课中尽量把
实质生活中美的图形联系到课堂授课中，再把图形运用到美术创作、生活空间设计中，产生共鸣，使他们产生创立图形美的欲望，驱遣他们积极思想，勇于创立，进而使创立性思想能力得以提升。
三、培养幼儿发现问题的能力
创立性思想是从发现问题开始的。创立性思想自己就是一
个发现问题、明确问题、提出假设、考据假设的过程。发现问题
和提出问题是解决问题的前提，正如爱因斯坦所说：“提出一个
问题经常比解决一个问题更重要，由于解决问题也许仅是数学上
的或实验上的技术而已，而提出新的问题、新的可能性，从头的
角度去看旧问题却需要创立性的想象力，而且标志住科学真实的
进步。”对于幼儿来讲，研究的过程远比很快得出结果重要的多，
由于幼儿用自己的方式解决问题，领悟和理解数量之间的关系的
过程，正是促使幼儿数学创立性思想能力发展的重要手段，也是幼儿思想能力、创立能力与发挥的表现。
培养幼儿发现问题的能力，第一要激励他们敢于置疑平和于置疑好奇心是少儿的天性，随着年龄的增加，知识的增加，好奇心便会渐渐冷淡。好奇心的冷淡是对问题的淡化的重要原因。爱因斯坦回忆自己的幼儿时代时，曾责怪逼迫式的灌注授课方
法。：“无论多好的食品逼迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子
搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。”之所以在授课中要充散弘扬民主，给幼儿创立一个宽松、友善的环境，珍爱和激发他们的好奇心，激励幼儿敢于置疑，善于提问，进而加强他们
的问题意识。
在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。思想的创立性主要表在同中见异、异中见同和平中见奇，能从一般人不易觉察的地方看问题。若是说发现问题是解决问题的初步，那么置疑就是发现问题的起点。所以要培养幼儿的创立性思想能力，就必定积极激励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。
四、培养幼儿创立性思想的质量
每个幼儿解决问题的方式不同样，无论这些方式可否有效，
他都使幼儿智力活动方式的表现。但好多教师在授课过程中，只要求幼儿按教师和书本之导向去记忆和吸纳知识，所以从小学到中学，幼儿的学习几乎完好依赖教师。幼儿既没有创立性思想的压力，也没有相应的训练。所以要培养幼儿创立性思想的质量。
第一，应培养幼儿独立思想的质量。要培养幼儿独立思想的质量，在授课过程中应加强三方面的心理意识：
1）勇敢而合理的思疑；
2）增加不盲从于大多数的抗压心理；
3）培养他们不断否定自己的心理。
其次，要培养幼儿发散思想的质量。培养幼儿发散思想的质量就是要培养幼儿的思想速度，使其在短时间内表达很多的见解、列举很多的解决问题方案；从不同样的角度灵便考虑问题的优秀质量；勇敢打破常例，敢于创新的精神。即应渐渐培养幼儿的流畅性、变通性、奇特性。其他，要重视幼儿想象力的培养。创
造性思想一般是运用已有的知识和经验，经过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，所以想象是创立心理的起点和必经过程。
事实上培养幼儿的想象力是完满其创立心理质量的重要环节，正如哲学家康德所说：“想象力是一股富强的创立力量，它能够从实质自然所供给的资料中创立出第二自然。”所以，想象力的培养应落在以下两个方面：
1）保持和发展好奇心；
2）拓宽知识面
五、重视幼儿平时生活中的数学学习，培养幼儿数学创立性思想能力
《纲领》中指出：“科学教育应亲密联系幼儿的生活实质进行”。授课过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学
知识融入其中，让幼儿在设想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。数学本源于生活，数、形、量
无处不在，生活中的数学是鲜活的，是详尽的，贴近幼儿的，特别合适孩子的学习特点，所以幼儿学数学的主要源泉在生活中。
在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们经过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；经过“小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中着手动
口，达到手口一致地顺数、倒数；经过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘
公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出近来又最合适的线路；由于活动内容来自生活，活动情节丰富饶趣，激起了幼儿参加活动的极大兴趣，知足了幼儿自我研究的梦想。幼儿在大量的生活活动中感知、发现周围世界中的各种数量和空间形式，这样的经验积累过程对幼儿理解各种简单的数量关系和空间形式大有裨益。幼儿在大量
活动经验的基础上对事物现象的简单规律进行思虑与提升，以获得思想层次上的发展。
六、经过授课过程的优化，为激发幼儿积极思想创立有利
条件
数学授课过程中的所有条件、环境、手段和管理都对幼儿创立性思想能力的培养与发展直接相关。所以，我们的整个授课过程应切合幼儿的思想规律，因势利导，富饶启示性，使幼儿的思想处于积极状态。要优化授课过程，应从以下几个方面去做：
（一）改进数学授课的方法
授课方法是实现授课目的，落实人才培养模式，提升教育授课质量重要因素。传统的教育方法显然不能够培养幼儿的创新思想和能力，只有经过发现式、启示式、讨论式等先进的授课方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思想力，多采用启示、引导、积极参加等方法，指导幼儿勇敢勇敢地研究
问题。培养幼儿发现问题、剖析问题、解决问题的勇气和能力，
应从幼儿园实质出发，依照数学授课中的不同样内容、不同样授课目
标、幼儿的个性差别，选择一种或几种最优的授课方法，综合加
以运用，灵便多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，
用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能
知道瓶子比杯子高等等给幼儿自己思虑的时空，才能培养幼儿的
创立性思想能力。我们在弘扬自己优秀传统文化的同时，要吸取
和借鉴外国授课方法的优点，扬长避短。
（二）创立优秀的数学学习环境
供给一个快乐、友善、自由、宽松的学习环境，让幼儿经过实质的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在
数学角里部署一个果汁店的情况，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯１０个、彩色笔等等。老师
当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老
板和客人。这样使幼儿在快乐、宽松的环境中学会了瓶子和杯子
之间的容量关系，进而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开
果汁吧的乐趣，使数学知识原来比较抽象的见解详尽化了，起到
了事半功倍的收效。
（三）供给操作资料的多变性
操作资料对于幼儿学习数学有特别重要的作用。这是由于幼儿动作的发展影响并决定着思想的发展，动作方式越多样，思想的内容就越丰富。所以我供给他们多变的操作资料，促使幼儿在操作中进行多变的研究。如：在计算区，摆放好多颜色、大小、形状、厚薄各不同样的几何图形。教师有意识地启示幼儿摆出多
种有规律的几何图形接龙。有的按大小规律去摆，有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆，有的按图形序次去摆。经过这样的活动，幼儿的思想更加活跃，敏捷，更富饶创立性。
（四）引导幼儿在研究中自我发现“发现”和创立有着亲密的关系，这种授课方法的特点是
让学习者自己去“商议”和“发现”问题，解决问题，有种于形成创立的态度和培养创立的能力。这是由于：研究的过程有种于发挥学习者的主动性，所以在幼儿数学的创立性活动中，我积极为幼儿创立研究的环境，供给发现的机会，促使幼儿在研究中经过发现进行学习。
比方：“学习用自然物测量”。过去的教法是让幼儿都用同样的测量工具模拟都是的作法，而我在分组活动中为幼儿准备了好多粗细不同样的饮料瓶，里面放入等量的水。在活动中，幼儿
没有强烈的目的性没有固定的行为模式，不受规范、习惯的拘束，思想空间较大，他们能够真实、自由、无修饰的表现自己的创立
力。有的幼儿仅经过目测就盲目地说出结果；有的幼儿找来两个完好同样的瓶子，将两瓶水分别倒进去量一量，发现它他同样多；还有的幼儿仅找来一个与其中一个完好一亲的瓶子，将另一瓶子里的水倒进去，比一比它们的液面可否是同样高。在研究中幼儿发现：不能够只看哪个瓶子里的水高，就说哪瓶水多，也不能够只看
哪个瓶子粗，就说这个瓶子里的水多，要把水放进两个同样的瓶子后再比较它们的多少。
这们做不只使幼儿学习了测量，还能够培养幼儿独立思虑的能力，浸透了守恒的见解。同时，在这创立过程中，既知足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我发现的创立过程中获得欢喜的体验。
实践证明，在数学这个领域中展开创立性的活动是可行的，它不只有利于幼儿掌握数学的见解，有利于幼儿创立性思想3的发展同时也有利于培养幼儿创立性的个性质量。同时也正如德国心理学家戈特弗里德海纳特指出的“若是把创立力作为教育的目标，那么实现的前提就是创立型的教师”。由于教师是落实教育目标的执行者和实践者，所以我们只有先使自己富于创立精神，在教育中不断有新设想、新追求、新研究，才能充分挖掘幼儿的创立潜能，培养幼儿的创立力