文档介绍：如何在小学高年级语文阅读教学中提高学生的作文能力
大兴区采育镇第二中心小学——王锐锋
课题的提出
学生怕写作文,学生不会写作文,一写作文就胡编乱造,甚至东拼西凑。作文真的那么难吗?许多作家子女在小学、中学读书期间,不仅作文写得很好,而且还会写诗、写散文、写小说。作文是写作的基础训练,通过学校的作文教学,学生获得写作的知识和技能;写作又是一项复杂的劳动,如何选材、构思、表现,对缺乏写作实践的绝大部分教师就显得力不从心、勉为其难了。何况作文教学要求学生严格按照一定的程式去写作,难免存在模式化的弊端。改变这种状况,需要我们教师对作文教学进行改革,在小学高年级语文阅读教学中提高学生的作文能力。
关键词界定
《语文课程标准》的“总目标”中关于阅读与习作的有关表述如下:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这里提出了两点:阅读与写作。
《现代汉语词典》中对“阅读”的解释是“看并领会其内容”。
把“写作”定义为“写文章”。
研究目标
培养学生的写作兴趣,使学生掌握初步的写作技巧,形成初步的写作能力,适当积累语言,使学生写作说真话、写实事,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
研究内容
在小学高年级语文阅读教学中探索提高学生作文能力的方法与规律,确定研究方法。
依据研究方法,在小学高年级语文阅读教学中提高学生的作文能力。
主要研究方法
主要是行动研究法,并辅之以观察法、测量法
研究过程
运用文献研究、经验总结、调查问卷等方法,分析在小学高年级语文阅读教学中存在的问题,及其提高小学高年级语文阅读教学的基本方法。然后开展行动研究,提出研究设想,制定行动研究报告。
采取的具体措施:
一、对生活经验的积累。
叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。教给学生用眼、耳、鼻、舌、身及身体的各个部位去观察生活、观察社会,做生活的有心人。古人云:“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河。”要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积,才能勃发。叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过:“作文教学的最终目的应为自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”这就是说,作文教学的目的是培养学生写作的能力,以期学生具有自己会写的本领。
在语文教学中利用图片、模型、实物、幻灯等进行直观教学,给学生观察的机会。例如课文中所讲到的稻、麦、瓜、菜、豆、葵花籽、山芋、萝卜、苹果、梨以及青蛙、蜻蜓、萤火虫、蝉等等,除了利用现成的挂图外,我还有目的、有重点地把一些实物带到课堂上结合课文指导学生仔细观察。在教学《落花生》一课时,把一小袋花生带进课堂,让孩子们先看花生的表皮,知道是什么颜色。然后把它分给每一个学生,让他们用手模,了解光滑程度。接着剥开花生的皮,知道皮的厚薄,然后让他们通过嘴来尝一尝花生的味道。最后要求大家说出花生都有哪些用处。使学生确实感受到花生虽然不好看,但却是对人们很有用处的道理。
课外,组织学生自己动手制作一些简单的实物模型、图形。我们平时注意做些简单的静物