文档介绍：关注生命教育,塑造健康人格
——谈初中生心理健康教育的策略
摘要:近年来,改革开放的深化和经济发展的加快,为我们创造了一个更为开放的环境。但随之而来的一些消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯,导致部分初中生道德观念模糊与道德自律能力下降。由于生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导,对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对,导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。本文从现实、原则和策略三方面,以生命教育为主线,阐述了初中生心理健康教育的策略。
关键词:生命教育;健康人格;教育策略
所谓生命教育,就是在基础教育阶段,通过教育的实施帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命,提高生存技能和生命质量的教育活动。健康人格,就是人的个性朝着健康的方向充分发展。培养学生的健康人格,就是在发展学生个性品质时,特别注重发展学生智慧、道德、意志这三个方面,使学生不但要有丰富的科学文化知识,而且还有高度的思想觉悟、高尚的道德情操、高雅的审美情趣和坚韧的意志品格。
一、走进现实:人格失真,情感低落
近年来,“教育的起点是人”的观点几乎成为了人们的共识。陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育,社会即学校,教学做合一”。因此,教育必须关注学生的日常生活,并积极去建构学生的可能生活,为生活的向前向上发展而教育。生命属于生活,而生活是生命的表现形式。教育在关注社会文明的同时,更要关注人的发展,教育要引导人追求生命的完善,追寻生命存在的意义;教育中的生命应是有灵魂的、有情感的,应是人格与人格的相遇、灵魂与灵魂的对话;教育过程应该是不断地提升生命质量的过程。
反观现实,我们的教育却是统一的思想指示和命令,是一种灌输、束缚、钳制与防范。学生的生命世界被数量化、工具化、指令化等淹没,学生的生命情感被漠视,使学生最终只能成为一个孤独的自我,失去许多做人的意义与乐趣。在此境遇中的学生完整的生命世界被肢解,知、情、意、行等也被“知识”所代替,这必然导致学生人格失真,情感低落,生命意识失落,失去生命的目标。
二、理论追寻:初中生心理健康教育的原则
“生命教育”为心理健康教育的主线
心理健康教育以“教育元基点——生命教育”理论、建构主义理论、生活教育理论为指导,在基础教育阶段,整体设计生命教育的目标和内容。首先通过开设独立的生命教育课程和以生命教育为主题的综合实践活动课程,在学科教学活动中渗透生命教育。通过生命教育理念的课堂教学模式的构建和人性化的校园文化创设来融入生命教育。以实践中学、体验中学为主要教育教学组织形式,开展生命教育。其次,学校、家庭、社会三位联动,使学生获得集中的生命教育知识,使学生能够与他人、社会和自然建立良好的互动关系,成为社会有用之人和幸福之人。通过丰富多彩的校内外活动,让学生充分体验生命的意义,领悟生命的本质,从而提升生命价值。
,联系生活实际
“生命教育”需要整合现有的教育资源,将心理健康教育、性教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育整合起来。采取专题教育、学科渗透等多元形式,动员全体教师参与、协同学校、家庭和社区,共同开展对学生的生命教育,促进学生的健康发展。
把生命教育有机融入到学生生活中,把学生作为生命教育的绝对主体,注重学生的感知、体验和情感