文档介绍：变“要我知”为“我要知”
许燕玲
〔摘要〕教师对待学生存在的问题,不能千篇一律千人一面地要求学生,如果不把学****的权利还给学生,一味地牵着学生的鼻子走,势必会把学生引入死胡同。
〔关键词〕学生课堂教学教师合作探究
教学片段:“老师,只有人才有脚,植物怎么也会长脚昵?”孩子好奇地问。“你提的问题真好!”老师与其说孩子不理解,不如说孩子完全把植物人性化情感化了。
学生提得最多的问题是:爬山虎是植物,怎么会长脚呢?爬山虎的脚长在哪里?是什么样子的?爬山虎是怎样往上爬的?课文中的“触”、“色”、“拉”、“贴”是什么意思? 我在教学《爬山虎的脚》(人教版新课程实验教材第五册)时,先让学生借助插图和课后讨论题,认真预****课文,对课文中出现的疑问用符号标出,然后在课堂上以小组学****的形式轮流读课文,再自由发表看法或者提问题,对各小组学生提出的问题,全班同学进行交流,从中获得不少有价值的信息。以上这些方法,为学生进行探讨、感悟、自主学****提供了良机,循序渐进地取得了较好的教学效果,完全是得益于课前预****和学生互动时受到的启发,使学生完全置身于课文所描绘的事物之中,充分激发了学生对学****的兴趣,调动了学生的积极性主动性,使他们能更准、更快、更好、更准确把握教学中的重难点,从而深入地理解课文内容。
评析:从学生学****片段的主动性看,学生通过从读到说,课堂上隐患着一种陈旧的病,部分学生想发表自己的想法,却怀有胆怯的心理,不言而喻。如此情况,在我们的课堂中屡见不鲜,但各抒己见的同学显而难能可贵。
作为老师,在双项互动的学****过程中, 虽然只是一个字,一个词,甚至是一句话,通
过动口动脑动手,理清了课文的脉络,了解了课文叙述的顺序,调动了学生的学****积极性,特别是学生敢于提出问题或得到老师的肯定时,使这些学生更加自信地快乐学****让其他学生也从中受到启发,要相信自己能行,勇于把自己的想法表述,这样对老师学生来说同时又多了一次相互交流学****的机会。
在今后的教学中,我们必须树立大语文观,打开课堂师生互动学****的大门,打破牵着学生鼻子走的陈旧教学模式,给学生提供良好的自主发展空间,从文中的重点字、词、句中拓展学生的知识面和语言表述能力,我认为:师生之间的这种双项互动,难道不是体现新课程标准的精神?同时,也是让学生从“要我知”转变为“我要知”。反思:
1 要我知什么?
在我们的课堂教学中,仍存在着诸多不合乎情理的地方,学生仍在回避自己不愿回答的问题,做自己不愿意做的作业,其根本问题是在于学生在课堂的言行是由老师的引导而受局限的,注重了新知识的萌芽,忽视了学生个性能力的培养,只能说明我们的课堂教学,学生的主体意识急需要加强。
如:
传授方法上:教师在平日的教学过程中仍按照自己的教学****惯、教学模式、思维方式教学,不论授益者是否接受或发生怎样的变化,还是要把自己的观点强加于授益者,在***的教学流水线上能培养出合格的高质量的产品?试问:学生能成为教师思维的辩论员吗?
传授特色上:古人云:“学起于思,思源于疑。”我们不仅欣喜地看到自主合作探究的学****方式,正在循序渐进地科学地驾驭新课程标准的精神,稳步登上课堂教学的舞台,同时也深深的感到自主合作探究的学****方式还没有扎根课堂,教师的教学观学生观还没有根本改变,作为教师应该遵循以下五条“戒律”