文档介绍：关于主体间性:现代师生和谐关系的基本价值
[论文关键词]主体间性师生关系教育价值
[论文摘要]主体间性是现菟代教育的价值追求,是教育活动中的本体关系,应在现代师生关系中得到最明显的f呈现,主体间性所表现出来的交互性、理解性、共生性哓、平等性,为师生关系分析罴提供了基、本的价值维度,***将主体间性作为师生关系的瓶基本价值有利于推动师生关に系的变革。  
 
教育继依从什么思想指导,进行何种课程设置,怎样组织教学倜活动,达到何种结果,与师杉生关系的基本价值密切相关惝。正确认识主体间性的内涵族,并将其作为现代师生关系宵变革的基本价值,生态和谐坂的师生关系才能得以实现。 
 
一、主体间性是现凋代教育最基本的特性 
 
主体间性教育是由主体性教渡育发展而来,主体性教育是コ在主客关系指导下的教育理襟论,而主体同性教育是在主袅
体关系指导下的新教育理论┿,主客之间的关系不是直接漕的,而是以主体间的关系为鬃中介,包括文化、语言社会癃关系等中介。在此意义上,伴主体问性比主体性更根本,坭现代教育的主体间性作为本囗体论规定是对主体性的现实蔡超越。当然教育的主体间性崾并不是反主体性,而只是对登单子式的主体性的否定,认本为自我与其他主体是共在共蘑生的,教育的主体间性是主体间的社会性与个体性的统谫一,反对以个体主体性取代榻社会性,同时也警惕主体的终社会性淹没于个体主体性。霓有学者认为我国的教育还没㈥有实现主体性教育,就过早红的走向主体间性教育是不合捉适的,我们以为这种思想是觚不可取的。既然西方的教育苋经历已向我们昭示了主体性叵教育的弊端,我们就应该防┊患于未然,把主体性教育放佾到—个适当的位置和尺度,勇使个体的主体性和主体的社瞎会性统一,走主体问性教育柃。在此意义上说,主体间性瑚质成了现代教育最基本的特戾性。具体表现为以下几点。 
第一,教育目的的主体怎间性。教育是形***的活动漫,从笛卡儿“我思”开始,氵高扬人的主体地位,把人的主体性张扬至极,导致生态烃失衡、人性失落,人类生存蜣受到威胁,人与社会、人与自然、人与自身、人与他人关系的疏离异化,单子式占拊有性的个人主体性受到了严埂峻的挑战。反思我们当前的菊教育目的就不能单单注重培养主体性的人、工具性的人蹦,更应该培养适应与超越时赅代发展要求的主体间性的人
躯、和谐的人,强调主体间的讳交流与对话、平等与尊重、螟宽容与理解,超越主客体的ㄓ对立与控制。当然我们在强辞调主体模式时,应掌握一个“度”,在超越主客对立的琥工具思维率、技思维的同时,不能无限夸大“主体间性澎”的意义。倡导用“主体间诌性”思想改造现代教育时,切莫有意无意将主体间性作盼为反科学、反理性的种子,铧使教育领域成为滋生反科学舐与反理性的土壤。 
第二眯,教育本质的主体间性。教驮育的本质是教育现象之间的芹必然、普遍、内在和稳定的篷联系,但是这种联系与纯客观现象之间的联系有根本的槿不同,后者的联系与主体思想在场与否基本没关系,而桐前者不仅不是离开主体人的笕必然,更主要是在教育实践绩中形成的教育主体与主体之间稳定必然的联系,也可以猱说是精神与精神、思想与思想、心理与心理的必然联系嵘,一定程度上教育的本质就殉是主体间的思想建构。教育肽就是教师与学生主体间平等阂交往、主动对话、相互理解闹、直接体验的活动过程。是主体问的指导学****教育规律就是主体间交往的规律。淑 
第三,教育管理的主体鸭间性。教育管理包括对人、ι才、物的管理,但核心是对钽人的管理,人对人的管理。冱一般认为管理者是主体,被≤管理者是客体,管理者与被疼管理者是主客体关系,在这鼯种主客二元对立的思想指导煅下。管理者与被管理者就形
删成控制与被控制,约束与被蹼约束的非人文关系。管理者盲目发挥其主体性,把被管鹭理者视为无生命、无感情的物或器,使被管理者格支离问、个性扭曲。其实管理者与莓被管理者之间是一种“我”囤与“你”的平等关系,他们渖始终都是主体,管理是主体鸾问共同分享经验、意义和价唇值,人们在这样的氛围中就氇会形成主体间相互理解和交煜流的信息平台。使组织目标廴和个人目标经过协调、保持稀—致,这样教育管理才能高荬效。 
第四,课程的主体Δ同性。在伽达默尔的解释学弦中,主体与文本之间没有唯增一的理解,只有不同的理解士。课程文本不是一个与师生主体无涉的自主客休,而是鲜像一部乐谱一样,要求演奏蕻者将其具体化为活生生流动囤的音乐,才是真正的课程。当课程未被师生内化时,它仅怪仅是潜在的未实现了的课程,还未转化为现实的课程,飒课程只有在师生的共同活动中,主体间的相互领悟学****竖中,才能转化为名副其实的课程,使得教师、学生和课程背后编写者在理解和“前塥理解”的交流沟通中,达成ω“视界融合”。 
二、主滗体间性为师生关系分析提供铟了基本