文档介绍：2010年第 6期辽宁师专学报( 社会科学版) NO. 6 2010
(总 72期) JOURNA L OF L IAON ING TEACHER S COLLEGE ( SOCIAL SC IEN CES ED IT ION ) G enera lN o. 72
探索读写的有机结合
刘鑫
(大连市五十中学, 辽宁大连 116033)
摘要: 读写能力是语文教学初级阶段过程中需要重点培养的能力。本文着重论述了如何根据教材现有的材料, 结合课程标
准的要求, 将读写训练有机地结合起来, 以期达到有效地训练的目的, 从而提高学生的写作能力。
关键词: 阅读与写作; 教材; 训练
中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号: 1008) 3898 ( 2010) 06) 0086) 02
语文教学特别注重听说读写四种能力的培养。新课标阅读和写作的目标特别注重体验和感
读诗理解语言, 从外到内的吸收, 是/ 信息的输入 0; 悟, 7) ) ) 9年年级学段目标特点之一便是强化主观
写, 是运用语言, 由内到外的表达, 是/ 信息的输感受, 要求阅读/对作品中感人的情境和形象, 能说
出 0。所以阅读教学和作文教学是语文教学的两个出自己的体验 0/ , ,有意识地在积累、感悟和运用
重要环节, 他们从两个不同的方面和角度担负着提中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣 0; 要求写作
高学生语文知识和能力的任务。但在语文教学过程/要感情真挚, 力求表达自己的独特感受和真切体
中, 有些时候我们只注重阅读的训练, 有些时候又只验 0。在教学中读写结合, 使学生更能由阅读联系
集中强调写作训练, 这样我们人为地把这两个问题自己, /由此及彼 0, /推己及人 0, 加深体验与感悟,
分割开来, 忽略了二者之间是紧密联系的。而且语写出有真情实感的文章来。鉴于这些指导与要求我
文教材的建构形式之一, 就是以单元形式出现: 每个在教学中做了如下的一些大胆的尝试与探索, 例如
单元以主题内容为标准, 选择不同文体的 4、5 篇阅在执教 5在山的那边 6时, 我让学生写出自己爬到山
读课文, 接着就是以综合性学习为载体进行口语和顶时的真实感受; 教学 5童趣 6时, 引导学生打开童
写作训练。这样, 势必也在客观上加剧了阅读与写年记忆的大门, 将童年时一些难忘的快乐片段回忆
作的分裂$ $ 阅读仿佛就只是阅读, 写作仿佛就只出来, 让学生感受生活的快乐和美好。在教授 5乡
是写作, 似乎这是两码事, 互不相干。这也成为了语愁 6时, 我结合有许多异地求学的学生的实际情况,
文学科/耗时多、效率低 0的一个原因。学生则写作让他们说出自己的经历和感受, 许多同学满含激情
兴趣不浓, 写作能力低下。在近几年的语文教学实地拿起笔, 抒发了他们的真情/黑夜中/乡愁是万家
践过程中, 这个问题逐渐引起了我的关注和思考。的灯火/时常让我想起/家中哪曾经常伴我夜读的小
刚开始时, 我只是在毫无预设的情况下突发奇想, 根灯/有月光的夜晚/乡愁则是哪波涛汹涌的浪声/响
据阅读教学中的一个引起了学生热议或是同感的细彻耳畔/仿佛是故乡在远方呼唤,, 0让我和同学
节, 做写作方面的训练, 发现效果还不错; 当然, 这是