文档介绍：生物学教学 2011年(第 36卷)第 3 期
55
新课程理念下生物学习题课教学的有效性
罗
玲
(江苏省泗洪中学
223900 )
摘
要
本文从生物学习题课的备课和上课两方面阐述了如何进行生物学习题课的有效教学, 并列举一些实例加以评析。
关键词
生物学习题课
有效性
评析
生物学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理规律, 满足不同思维能力层次的学生需求。
和作业、试卷评讲等教学活动, 它是教学的重要组成部一个好的习题就是一大类习题的综合和代表, 教
分, 是生物学基本事实、概念、原理、规律、生理过程等师必须精选知识覆盖面广、层次性强的典型习题, 让学
教学的延续和深化, 是达到教学目标, 促使学生掌握生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进
双基
, 培养和提高学生学习能力的重要环节。在新行辨析、理解生理过程、掌握规律等, 从而培养学生分
课程理念下上好生物学习题课, 是一线生物学教师应析、解决问题的能力。
达到的基本要求。本文从习题课的备课和上课两方面例 1
在充满 N2 与 CO2 的密闭容器中, 用水培法
加以阐述。栽培几株番茄, CO2 充足。测得系统的呼吸速率和光
1
把握习题备课
三个度
合速率变化曲线如下图, 请回答问题。
1. 1
选题
教师首先要从整体上把握教材内容, 潜心
研究并熟悉教材上的习题, 然后根据教学要求确定教
学的重点、难点, 分配出适当的习题课时间, 从而把习
题课纳入教学计划。在明确每一节习题课的教学目标
的前提下, 依据教学三维目标进行习题的选择。
习题选择要有针对性, 要针对所授的教学内容、针
对考查知识点, 切忌随意性和盲目性。题目的设计要
有一定的层次性, 适当创设情境, 激发学生的学习兴
( 1) 6~ 8h间, 光合速率(大于、小于)呼吸
趣。题目安排可从易到难, 形成梯度, 符合学生的认知
数目怎能保持不变呢? 分析: 当实验现象和学生的预上学生独立思考, 努力探求问题答案, 在小组交流讨论
测有明显差异时, 学生产生了强烈的认知冲突, 思维和中能够清楚地表达自己的观点, 还善于倾听他人的看
学习情绪达到新的兴奋点, 求知欲望明显增强。此时法。
学生的认知从
平衡
转向
不平衡
, 为
新平衡
的形但在实际教学中也存在一些问题, 在预测环节有
成奠定基础。些学生盲目猜想, 不经深入思考, 仅凭直觉给出一个预
2. 3
解释
小组讨论: 细胞分裂时, 染色体的数量在测, 从而导致预测不合理, 缺乏依据。这就需要教师适
细胞分裂的过程中经过复制而加倍, 在细胞分裂时染时引导, 通过创设一定的情境引导学生作出合乎常理
色体分成完全相同的两份, 平均分配到两个新细胞中。的预测。另外, 在小组交流时一小部分学生有被边缘
教师解释: 教师解释细胞分裂时染色体不变的原因, 并化的趋势, 这是值得关注的, 这需要探索新的小组评价
进一步提出问题: 如果细胞分裂时细胞核内的染色体机制, 在小组内营造全员交流、人人参与的合作学习氛
都不断减半, 最后会出现什么现象? 细胞分裂时染色围。
体不变具有什么生物学意义? 通过教师的解释与提问随着多媒体教学技术的普及和广泛应用, POE 教学
深化学生对细胞分裂