文档介绍：高等美术院校大学英语课程研究——以湖北美术学院为例
改革研究过程中重教学方法研究而忽视从课程的角
度来审视教学改革的倾向。从应用的角度来看,近20年我国的大学英语教学取得了显著的成绩,但依然
存在问题,尤其是投入和收效的比例失调。随着当今多学科研究的发展,大学英语教学改革不应该是孤立的局部的学科改革,而应该从宏观高等教育改革的新理念中
汲取养分,借鉴后现代课程观的合理思想审视大学英语教学改革,否则改革就只会浮于表面。研究高等美术院校的大学英语课程,能为大学英语教学改革提供可实际
操作的方案,有助于我们更好地开展高等美术院校的大学英语教学改革,提高英语教学质量,为培养高级美术人才服务。
(二)范畴的界定研究高等美术院校的大学英语课程,首先必须弄清楚这一课题研究涉及到的三
个基本概念:课程、大学英语课程和高等美术院校。这三个基本范畴相互关联,对其进行解读和界定,是研究高等美术院校大学英语课程的基础和前提。
MASTERSTllESIS
“课程”指的是什么?目前国内代表性的观点有三种:课程是知识:课程是活动;课程是经验。。
课程是知识的观点在教育近代化过程中起过进步作用,但过于强调知识的完整系统,容易凌驾于学习者之上而忽视学习者的需要和发展。课程是活动的观点强调
课程是学习者自主活动的总和,突出了学习者是课程主体。将课程本质的定义从知识转换为经验,是对于课程认识的进步。课程不再是外在于学生的知识体系,而是
与学生的学习过程融为一体,课程与学习者的关系从单向变为双向的,学习者不再只是课程的追随者,而且是课程的主人、占有者和参与者。比较而言,“课程是经
验”的观点有极强的现实意义。长期以来,将课程本质定义为知识的思想深入人心,对于课程目标、课程结构等的考虑,对于学校和教师在课程实施过程中的成败,对
于教学方法和手段的评价,相当部分是在“课程是知识”的前提下作文章。本文认为,课程是课业及其进程的总称,它是知识、活动和经验的有机结合。
同时,20世纪下半页以来基于建构主义、后现代主义的课程观也可以为我们借鉴: (1)人本化倾向,即强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机整合。人们
越来越认识到,课程要真正有效地促进人的发展,必须充分肯定人的价值及人的需要在其中的合理地位,重视直接经验的作用,以学习者的实际经验为基\n应该如何理解“大学英语课程”这一概念? (1)从教学对象看,大学英语课程是非外语专业本科课程
在我国,大学英语是一个特定的概念,专门指非外语专业的大学本科阶段的公共英语。80年代以来,在有关大学英语教学的研究和实践中,也有称为“公共英
语”或“大学公共英语”的。由于英语是一门外语,又是目前我国各级各类学校推行的主要外语,在日常交流甚至大学英语教学界中,也有直接称为“外语”的。
本文采用“大学英语”这一概念。对于高等美术院校的大学英语来说,它仅仅指高等美术院校普通本科生的英语课,不包括成人本科生和研究生的英语课。本文中的
高等美术院校大学英语课程指的就是高等美术院校普通本科生的大学英语课程。(2)从语言性质看,大学英语课程是外语课程
从语言教学的角度来看,大学英语的性质是外语教育(TEFLorteachingEnglishasaforeignlangUage),而非第二语言的教育(TEsL