文档介绍：N 2012年第21期(总第189期)
浅谈如何开发数学课堂动态生成资源
石珍
广州市广外附设外语学校小学部,广东广州 510450
“动态生成”是数学课堂的核心理念之一,恰当地抓住了。我顺势让孩子们小组讨论一下。在四人小组的讨论中,
生成的时机和资源,能够更大程度地提高教学的有效性。当我们发现有个孩子的见解与众不同,但词不达意,小脸涨得
学生被激发起“兴奋”的学习状态而发表精彩的观点时;当通红。见此情形,教师及时进行引导,帮助提炼:“先看看个
学生出现理解的“错误”时;当师生互动中“随机”冒出精彩位 4+9 是否满十、够十,就在十位上加 1,十位上变为
火花时;当学生表情出现“细微”的变化时;都是开发动态生 5+2+1=8,十位上写 8,个位上 4+9=13,已经进过 1,就在个
成资源的大好时机。本文拟从学生的“说“、”问“、“学”三方位直接写 3”。孩子终于把自己的独到见解叙说完毕,其他
面略谈如何开发数学课堂动态生成的资源,让“动态生成”的孩子也纷纷点头表示赞同,还有几个孩子伸出大拇指夸
成为数学课堂的主旋律。奖:“你真棒!”。见得到了大家的赞同,这位学生又自豪地
一、借用学生的“说”,充分挖掘课堂动态资源补上一句:“这样想还不会忘记进位呢!”面对同伴提出的
教学是师生互动,共同交流,共同发展的过程,自主探问题,孩子们往往觉得更有挑战性,更愿意主动地参与,同
索和合作交流是数学课堂非常有效的教学模式。这种开放时我们也别忘了充分利用这些动态资源,为孩子们所释放
的教学过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”,孩子的的潜能喝彩。
很多创造性的火花就在这时迸发出来。这时要求我们老师三、反思学生的“学”,充分调动课堂动态资源
能注意倾听,灵活驾驭课堂,从学生“说”的话语中,充分挖华应龙的文章中曾经提到:孩子的错误唯有通过自我
掘课堂动态资源。例如,课上研究一道题:有 1 名老师带领否定来修正才会改得最彻底。因此,我们有理由相信争辩
8 名学生参观科技馆,现有 50 元钱,够不够?(成人 8 元,学后得出的正确结论留下的记忆是最深刻的。学生学习中出
生票 5 元)。大多数学生列式:“5 8 + 8 = 48(元)50元现的错误,才真正是学生学习过程中的问题。在我的数学
> 48 元答:够用。”此时一个学生站起来说:“我还可以这课堂里,经常会有“错例分析和提醒”的环节,探究、解决这
样计算:先用 1+8=9(人),再用 9 5=45 元,因为剩下的 5 元样的问题孩子们总会特别投入、执着。所以,我们一定要将
比 3 元多,所以够用。”问他为什么可以这样列式时他是这这样的错误当成宝贵的资源加以保护和开发。在学习万以
样回答的:“我是先把 1 名教师假设成 1 个学生,1+8=9(人) 内数的写法时,有些学生容易把两个零写成一个零,错误率
就是算出一共有多少个学生?每张学生票 5 元,就可以列很高,如:三千零八写作 308。这时老师不急于评价,而是让
式 9 5=45 元,50 元比 45 元多 5 元,而成人票只是比学生大家进行错例分析。这一环节有的学生发言很精彩。如一
票多 3 元,所以我判断够用”。他的想法得到了大家的一致个学生就说到写数时提醒大