文档介绍：一年级语文有效识字教学探索
摘要:《小学语文课程标准》中明确提出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,通过比较识字、猜字谜识字、游戏识字等多个渠道对小学一年级语文识字教学进行探索,创造轻松、愉悦、有效的识字环境,培养学生的识字能力,提高学生的识字效率。
关键词:识字教学;识字环境;多渠道;探索
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在一年级,则要求认识常用汉字950个,会写常用汉字350个,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。
一年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段,我所带的一年级学生识字教学较普遍存在“高付出低效果”的问题。教师下了很大功夫和时间进行识字教学,而学生识字率始终上不去,问题的原因何在?一是识字教学中经常被冷落,由于课堂时间有限,没有将足够的时间用在识字教学中,许多老师年级段越高越忽视识字教学,而把重点放在理解课文内容上;二是识字重点、难点不突出,教师采用同一种识字教学方法去学习所有汉字,学生在掌握过程中,对简单的字用了过多时间,而掌握到难理解的汉字却反而的少,时间一久,学生对难字就更无法有效学习。三是识字方法机械化,虽然我们都知道教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法,但在识字过程中。为图方便,不注意识字方法的变换,方法单一,久而久之学生识字的积极性明显下降。课堂缺乏活力和生机,而大大降低了学生识字的兴趣、效率。因此,为了让孩子多识字,有主动识字的愿望。提前阅读,感受阅读的乐趣。我运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段,拓展识字渠道,把枯燥的识字教学变得充满乐趣,使识字面貌发生改观,不拘于死板的公式,因文而异,因词而异,因地而异,把课内外有机整合,引导学生生动活泼地区去理解和运用,在我的教学中,我主要采用情境教学法,联系生活实际法,多媒体辅助教学法,使学生识记生字,理解课文内容,低年级以识字为主,故在识字教学中,为了使学生更有兴趣识字,我利用多种途径识字:
一、在课堂教学中识字
(一)课堂前两分钟是课前准备时间,我们用来识字交流,指名按组选2-3名同学将自己课外认识的字,识字的渠道,识字的方法向全班同学介绍。通过此项活动激发了全班学生自主识字的热情,也给每位同学提供了展示自己的平台。
(二)在课堂上采用多种形式趣味识字,如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁等方法去识字,并通过教师示范,语言诱导,音、形结构开启学生思维,激发学生的兴趣,使其主动识字。编故事巧记字形,在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把抽象的汉字演绎活化成一段小故事。如:学
“呆”时,边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆。”猜谜识字法,机械化地教识字,枯燥无味,学生容易厌烦,所以,在教学中,利用生字的组成特点,可以编一些简单的谜面,让学生认识生字,如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林”,是什么?“三人同日行”等等