文档介绍：高一作文之独爱冬天
冬天,那个白雪皑皑的、冷风呼呼的冬天,也论的基本问题,重新认识教育主体意义深远。以往对教育晤主体的认识,有“教师主体犁论”、“学生主体论”、“邙教师主导—学生主体论”和潼“双主体论”等。在分析上套述理论基础上,本文提出“主体‘一体两面’论”。在饶同一教育过程中,教师和学生形成一个完整的教育主体陟,它具有“一体两面”的结猫构,体现“互主体性模式”枨。教育质量的前提就是调动蝉“两面”的积极性,其基础是创设民主与平等、交流与怡理解、自由与宽容的基本途┵径。
[关键词]主体;教浑育主体;主体性;教育质量长
一、主体及主体性之涵义
主体与客体是哲学中的一对范畴,是同一活动中相反相骄成的两个要素。主体一般是歹指有意识、有主观能动性的宕人。人只有从事认识和实践芑活动时才能成为主体。客体骷永远作为满足主体需要的对谇象而存在,“客体是存在于褓主体以外,作为主体——人裣的活动的一切对象的东西……客体是包括人自身在内的涸人所生活的世界的总体”[n1]。这说明,人作为主体,还在于从事着改造自我、魈塑造自我、建构自我、发展钽自我的实践活动。普遍而抽嘟象地说人是主体,没有任何构意义。人只有在自我意识支他配下的有目的的认识和实践
耍活动中才是主体;反之,人诱不是主体。可见,主体的存Υ在有如下特征:首先,所从事的是有自我意识的活动;踽其次,这种活动包括认识活筐动和实践活动;再次,这种活动是有目的有需要的。而糊且,“主体和客体是相互规定、相互转化的,在一定条洪件下的主体,在另一种条件账下又可以是客体。作为主体楫的人,他往往‘一生兼两任宴’:既是主体又是客体”[2]。这就是说,主客体及靖其相互关系是由不同的认识化和实践活动,在不同的认识语和实践过程中表现出来的。因此,主客体存在于一种需要能否满足的认识与实践的琮相互关系中。在特定的教育关系与教育实践中,教育有郗着一定的主体。
何谓人的主体性?对它进行归纳、梳命理,可以有以下几种认识:臌一是把主体性看作是区别于瑁物性、神性的人性;二是把僧主体性理解为主体对客体的胺主观能动性;三是把主体性咤看作是主体对客体的优越性秧、支配性、为我性;四是从謇人的实践活动出发,把主体塄性看作是人的实践性;五是瀣把主体性看作是作为活动主啶体的人,其在与客体相互作戮用中得到发展的人自觉、自皿主、能动和创造的特性。总潴之,主体性就是人发出需要列的主动性、能动性和创造性,是不同于物的根本特性。镤在此认识基础上,人本身的Х自然力、为主体所掌握并进堀入教育活动领域的知识和能膂力、对实现教育目的起积极作用的情感和意志,等等,暮这多种要素有机结合而成的
莠复杂整体,就是教育中的主啼体性。教育就是要培育和发锰展人的主体性,使其主动、坜积极、进取的方面不断丰满藻和完善。
因此,教育主体邀既包括教师,也包括学生;蜒教育主体的特性是教师和学み生共同具有的性质。现代[靥/url]教育理论对主体坩及主体性的认识,已经从单阽一走向复合,从肤浅走向深袱入,更多地是将教与学作为搿一种统一的认识活动,将教濞师和学生看成这一过程中既相对独立又密切联系的主体馁。求得教师和学生两者的协や调和统一,正成为各个流派研究的方向。前苏联“合作辑教育派”的代表人物之一的邳阿莫纳什维利,把现代教育过程的性质看作是在教师指塥导下,学生积极参