文档介绍：翻转课堂教学模式下的高中人文地理教学设计初探
新课程改革日渐深入,促使高中教学更加注重培养学生综合素质,教学设计具有非常重要的作用,可为高中人文地理教学改革打下良好的基础。传统地理教学过程中,教师采用传统“填鸭式”灌输性教学,学生在课堂中处于被动地位,限制了创新能力和主观能动性的发展,实际教学效果并不是非常理想。“翻转课堂”教学体现出“以人为本”的人本主义理念,能够更好地规划课堂教学,有利于内化地理知识,提高学生自主学****能力和知识探究能力。从目前教学来看,课堂教学设计存在僵化的现象,存在一些问题,“翻转课堂”为高中人文地理教育提供了教学形式,转变了传统的教育理念和教育方式,提高了课堂教学效率。
一、翻转课堂教学模式概述
“翻转课堂”教学理念最早出现在美国,到2011年开始逐渐流行,逐渐发展成了一种受欢迎教学模式,颠覆了传统教学模式,也被称作“颠覆课堂”。在传统课堂教学过程中,主要包含传授课堂知识和内化知识两个学****阶段。在课堂知识传授过程中,教师需要完成课堂教授任务,学生课后需要利用作业或者实践内化知识。“翻转课堂”教学过程中,颠覆了传统教学模式,实际教学效果更加理想。学生可以利用互联网媒体、教师提供的微视频和其他资源等学****知识,教师需要引导学生内化知识,教学需要发挥引导作用,为教师与学生、学生与学生之间的沟通提供平台,引导学生运用知识,解答学生学****困惑,根据学生实际情况制定课堂教学策略,提高课堂教学效率。“翻转课堂”教学转变了传统的教学方式,促进了教学改革和学****改革,对提高学生综合素质具有非常重要的作用。目前,“翻转课堂”教育模式在美国得到了广泛应用,在我国应用范围不广,应用效果并不是非常理想,这就需要结合我国发展国情,坚持理论与实践相结合的原则,提高高中人文地理课堂教学效率。
二、翻转课堂教学模式在高中人文地理教学中的困境
“教”作为设计出发点
在高中地理教学过程中,教师仍然坚持以教为中心,忽视了学生在课堂教学中的主体地位,整个课堂仍然是教师的“一言堂”,学生缺乏课堂学****积极性,课堂教学效果并不是非常理想。在传统课堂教学中,教师更加注重传授教学知识点,课堂设计形成了僵化教学模式,也就是复****旧课、导入新课、新课教学、课堂总结和布置课堂作业等,教师旨在让学生掌握知识点,但是并没有考虑到教学方式是否符合学生个性特点和学****方式。在教学设计过程中,教师大多根据辅导教材设定教学目标,没有考虑到不同班级学生的实际特点,也没有具体问题具体分析。例如,人教版第二册人文地理
“大农场放牧业”教学过程中,教师教学目标总是从自然条件、社会条件等角度进行教学,教学设计和教学目标千篇一律,教学效果不理想。
在传统高中地理课堂设计工作中,学生课堂参与度大多是教师的教学爱好,教师教学设计直接影响到学生课堂参与积极性。由于受到传统教育理念和升学的巨大压力,促使教师仍然沿用传统灌输性教学,关于学生参与课堂的设计非常少。教师在教学设计过程中没有考虑到学生的学****兴趣,课堂教学氛围较为紧张。在高中人文地理教学过程中,传统教学设计教师课堂授课时间一般在三十分钟左右,教师讲解时间远远高于学生学****时间,学生在课堂上只是记笔记和听课,在课后背诵下来,传统教学设计影响促使学生形成了接受性学****模式,渐渐失去了独立思考能力,创造性思