文档介绍：以学生为主体的初中英语阅读文本解读
摘要: 文本解读是准确定位教学目标,选择教学内容,进行有效教学设计的基础和前提。文本解读的过程和处理其实就是教学设计的过程,除了对教材进行解读外,还要对学生进行解读。本文以新目标七年级的一节阅读文本解读为例,阐述基于学生的多元解读阅读文本,帮助学生解构文本,建构阅读体验的过程,把阅读文本有效地转化为阅读教学设计。
关键词: 学生主体初中英语阅读文本解读
一、问题的提出
近年来各地教育院都提出了“文本解读”推动素养提升行动,展开了如火如荼的文本解读热潮。经过一系列的培训、自我研修、研讨,绝大部分教师逐渐树立起了文本解读的意识,初步掌握了文本解读的基本策略和方法。笔者以新目标七年级上SectionB的2b阅读材料为题进行文本解读,以下是该文本解读的材料节选:
本节课是第七单元Section B的部分内容,学生通过Unit 7sectionA的学****理解了10个衣物名词,8个表示衣服大小、长短的形容词,学会了用how much询问衣物的价格,对衣物价格有了初步了解,为本课时学****购物、促销广告奠定了基础。
2b是一篇完整的服装广告店促销广告范例,学生通过填写价格标签的任务,提高对数字的敏感度,学生阅读此广告体验服装店促销广告的框架,为2c购物对话提供真实的语境。本文还配有标题和插图,以及插图上大大的sale一词,提供一张地道的英语国家的服装商店促销图片,猜测sale的含义,并对图中衣物的价格产生预期。文本提供了一个完整的服装店促销广告,让学生感受促销广告标题和广告用语,供学生欣赏与学****文中的开头和结尾都用了祈使句,中间用了Do you like ...?Do you need ...?How much ...?等疑问句,利用祈使句和疑问句的吆喝声吸引顾客的眼球,并在价格前面大量使用only,突出促销广告的特点及服装价格的低廉,语言地道,框架结构清晰,为学生的写作奠定基础。
从以上片段可以看出,教师能较好地解读阅读材料,对阅读材料的标题、图片,文章的体裁、语言、内容,阅读策略等做了详细的解读,对阅读材料从语言图式、内容图式、形式图式和策略图式方面都做了解读,并把欣赏广告语和含“only”的价格表达法作为重点。除此之外,教师也对学生已有的相关知识进行了简单解读。但是,当要求将文本解读转化为教学设计时,各式各样的教学设计暴露了一个严重问题,部分教师只是站在自己的角度解读文本,根据自己的知识与经验解读文本,往往忽视了学生,把自己的理解强加给学生,试图把学生带进自己设计的各种任务中,致使课堂上大部分学生无法理解文本,对于老师的提问不知所云,学生提不起阅读的兴趣,阅读效果大打折扣。笔者认为,学生作为阅读实践的主体,教师不仅要关注学生通过阅读学到了什么,学到什么程度,而且要关注阅读过程是否有效地促进了全体学生全面、多元、有差异的发展。在教学过程中,教师应在分析文本承载内容的基础上,针对学生的背景知识和年龄特点、知识储备量、兴趣爱好及需求等,帮助学生解构文本,建构阅读体验的过程,重视学生在阅读中的主体地位。
下面以一次同课异构阅读课为例,从以下几方面阐述基于学生的多元解读,把阅读文本有效地转化为教学设计。
二、基于学生的多元解读
,确定阅读分级目标。
教学目标是一切教学