文档介绍：语文学刊
外语教育教学
2010年第 12期
课堂教学与网络自主学习相结合的
任务型大学英语教学模式研究与实践
刘华
(北京服装学院外语系, 北京
100029)
[摘
要]
本文以建构主义、人本主义理论为基础, 结合大学英语课程要求, 构建并检测了课堂教学与网
络自主学习相结合的任务型大学英语教学模式, 期望通过该模式的应用以及推广, 达到真正提高学生语言综合应
用能力以及自主学习能力的目的。
[关键词]
大学英语;
课堂教学;
网络自主学习;
任务型教学模式
中图分类号: H 19. 3
文献标识码: A
文章编号: 1672- 8610( 2010) 12- 0139- 03
在当今网络信息时代, 随着网络技术的不断发展、网络性和协作性, 并在此基础上提出了学习环境的四大构成要
设施的日益改善、不断升级及网络资源的日新月异, 现代教素: 情境、协作、会话和意义建构, 其中协作是核心, 强调学生
育正朝着网络化和信息化方向飞速发展。 2007 年教育部颁之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体
发的
大学英语课程教学要求
中提到
各高等学校应充分之间的相互作用, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和
利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模对所学知识意义的主动建构。
式, 改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模与此相适应的教学模式为: 以学生为中心, 在整个教学
式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利
与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、
和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学
用性、知识性和趣味性相结合的原则, 有利于调动教师和学知识的意义建构的目的。在这种模式中, 学生是知识意义的
生两个方面的积极性, 尤其要体现学生在教学过程中的主体主动建构者; 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的
地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信帮助者、促进者; 教材所提供的知识不再是教师传授的内容,
息技术的同时, 要合理继承现有教学模式中的优秀部分, 发而是学生主动建构意义的对象; 媒体不再是帮助教师传授知
[ 1]
挥传统课堂教学的优势
。此要求强调发挥学生的主体以识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交
及教师的主导作用, 在充分发挥现代信息技术的强大优势的流, 即作为学生主动学习、协作性探究的认知工具[2] 65。基于
同时, 也不能摒弃传统课堂的优势。网络突破了时空限制, 建构主义学习观的课堂教学把学习者、教师、教育信息、教育
打破了课内、外的界限, 提供了课堂教学无法比拟的优势, 但媒介、教育目标和教育过程等因素纳入一个有机联系的系
同时也存在诸多问题。网络资源良莠不一, 在缺少监管的情统, 把知识的传授和各种能力培养形成于课堂具体教学活动
况下网络资源随取随用会造成学生学习失去方向和目标, 网的过程中[ 3]4。
上监督