文档介绍：浅析小学科学课外延伸的现状及对策
【内容摘要】小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,重在培养他们的好奇心和探究欲,开发他们的创造潜能。科学课的教学内容除了课堂教学以外,课外作业和科技活动也是一个重要的组成部分,它们是科学课的延伸,与课内教学同样重要。做好课外延伸的教学指导工作,能更好的完成科学课的教学目标。就此,本文针对当今流于形式的科学课外延伸中“空、假、虚”的现状,通过实践,追寻出一些有效课外延伸的对策,旨在更好地实施科学课的教学目标。
【关键词】课外延伸;成因思考;探索途迳;实践对策;
科学课教学应具有开放性和活动性,使教学不局限于校内、课堂和书本,而是开放教育空间、拓宽教育渠道,进行开放式的教育活动;使教学活动由课堂教学延伸到课外,引导学生自主参与实践活动,灵活地选取探索途径和方法,为学生提供发展创造性思维和实践的机会。
记得章鼎儿老师曾经说过:不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。科学探究光靠课堂上的时间是远远不够的,40分钟很快就过去,课堂上会留下争议,会留下问题,所以我们要把教学过程中那些没来得及研究的问题作为课外延伸,让学生在课余时间继续探索研究。我在教学之余思考并试着进行实践,同时借鉴了一些科学教师的做法。下面就此与各位同行交流探讨。
一、目前科学课外教学延伸状况点击
我们现在的课后探究存在着许多的随意性。科学课上,很多老师都会说这样一句话:“这个问题,请大家课外再去研究一下。”举个例子:有一位教师教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课,学生用实验验证了水中加盐后马铃薯会浮起来,而且兴趣十分浓厚,当教师提问“你们猜测水中加哪些东西也能让马铃薯浮起来?”学生争相作答:“糖、味精、鸡精……”于是教师说:“那我们课后去研究一下好吗?”学生响亮地齐答:“好!”第二天教师却了解到一个出人意料的结果:全班没有一个学生真的去做实验!又如在上完《用水测量时间》后,让学生课后自己去制作一个每分钟滴60滴水的装置。会习惯性的加一句:大家课后继续去观察!在上完诸如《蜗牛》这样的观察小动物的教学内容后,也会这样习惯性的加一句类似的话语,譬如: “这个问题,大家课后再去研究研究!”等。像这样的课外延伸已经成了很多老师的“习惯”!它已成了新课改必备的“调味品”!但这种流于形式的、习惯性的课后延伸会有多少的实效呢?这原本应该有助于孩子成长的课后延伸活动,在我们科学老师的随意对待下,却变成了不断麻痹孩子积极性的无效延伸活动。
作为科学课程学习主体的小学生,面对纷繁复杂的科学世界时,他们会产生无比的激情和盎然的兴趣。我曾听了一位老师执教的《混合身边的物质(二)》。那堂课至今还历历在目。课堂上老师通过混合小苏打和醋这个实验,让学生理解已经产生了一种新的物质,到课的最后,老师给同学们准备了用纸包着的两种材料,说是混合后生成的一种新物质是汽水,同学们一听是自己爱喝的汽水,都急着想要老师手中“做汽水的材料”。此时,老师开始说要求:“你调制的汽水好喝吗?你是按照怎样的比例来调制的?有兴趣的同学下课后到老师这儿来拿材料。拿材料过的同学请你把调制过程和结果以写信的方式告诉老师。”下课后几乎全班的同学都一哄而上,说明他们课后都想继续探究。用这一招,吊住了学生的胃口,虽说此时下课铃声已响起,但那铃声是