文档介绍：古诗中的诗情画意———浅谈小学语文中的古诗教学
□刘安媛
〔摘要〕在我们小学课本里,每一册都编入了几首古诗词,这些古诗词深含中华民族优秀的传统文化底蕴,对于提高学生的文化素质、培养学生审美情操具有潜移默化的的效应。孩子们对于古诗词的学****兴趣比较浓厚,我想这大概是因为中国是诗的国度。自古以来,我们中华民族出现了无数的诗人词人,朗读他们的诗词歌赋,真的是一种享受,在他们的作品里,处处充满着诗情画意, 往往让人流连其间,沉醉其中。
〔关键词〕现古诗情境悟古诗意象读古诗精妙画古诗重点
在我们小学课本里,每一册都编入了几首古诗词,这些古诗词深含中华民族优秀的传统文化底蕴,对于提高学生的文化素质、培养学生审美情操具有潜移默化的的效应。孩子们对于古诗词的学****兴趣比较浓厚,我想这大概是因为中国是诗的国度。自古以来,我们中华民族出现了无数的诗人词人, 朗读他们的诗词歌赋,真的是一种享受,在他们的作品里,处处充满着诗情画意,往往让人流连其间,沉醉其中。我们的孩子学****古诗时,无法一下子领会诗歌的意境。小学生仅仅通过接触语言来学****古诗,他们对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的,无法一下子领会诗歌中的意境,体会诗歌中的情感。所以,我们教师在引导学生学****古诗时应该抓住古诗中的诗情画意有情趣地教学。
1 “观”画———再现古诗情境
诗与画之所以能够相遇,是因为两者有共同的审美特性,但画是视觉艺术,诗是语言艺术,画是用线条、色彩、形体、构图来表现的,具有“直观性”,而诗是用语言来表现的,具有间接性。诗是抒发诗人情感的,而情感又一定要通过形象构成一种意境,然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境,如果只依靠教师语言的描述是远远不够的,只有通过图画再现出来,才变得具体可见。我曾
昕一位教师这样教学《锄禾》:(出示农民伯伯在烈日炎炎的中午,顶着太阳锄禾的情景,汗不住地往下流。)师:请你们仔细看图, 说说你看到了什么?生:我看到了一个大太阳,照在农民伯伯的头上、身上。生:我看到了农民伯伯很热,他的汗不住地往下流。师: 看至这些,你想到了什么?生:想到了我们要珍惜粮食,因为这是农民伯伯好不容易劳动得来的。生:我想到了我们平时浪费粮食真不应该。看了图,谈了感受,再请学生去朗读《锄禾》这首诗,体会诗中所包含的意境,那就是手到擒来,不再感到囊中羞涩了。
2 “说”画———领悟古诗意象
对诗歌意象的领悟是欣赏诗歌的关键, 对意象领悟的途径是联想和想象,学生通过想象还原补充古诗中所呈现的景象,从而领会古诗的意境美和作者的情感美。在上《牧童》这首古诗时,我先播放了一组牧童生活图景,并配以欢快的笛声,让学生边看边听。随后让学生交流所看所想,学生纷纷发表自己的见解。每一句古诗学生都能准确地说出自己所想象的画面,抓住重点词,感悟的作者用意。
如:第一句古诗中“草铺横野六七里”中“铺”这个词,其实前面学生已经感悟较好了,学生说到看到了茂盛的草地,体会到了草地特别辽阔。我说:诗人写景是很有讲究的,他们会选择不同的角度描述景物。诗如画,画如诗,可以让你身临其境,所以我们读一首诗,要调动所有的感官才行。让我们再来读一读这首诗。学生深情地诵读。在这堂课中,我请学生在吟诵的基础上想象简单、精练的古诗语言中所呈现的生动、丰富的意象,借助文字想象画面,借助画面体会情感,引领学生进入诗歌所描