文档介绍：创设乐学情境,激发学习兴趣
走进小学数学教学,我真切地看到了自己成长的足迹,真切地感受到了一节节撞击着智慧火花的数学课堂,主体意识、创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染. 只有让学生乐于学习才能起到高效的教学效果. 如何让孩子们喜欢这门抽象的学科呢?我以个人体会谈谈小数教学的一点反思.
一、创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境. ”例如,在教学“分类”时,我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……)、图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……)、水果(苹果、梨子、香蕉、橘子……)],提问:“同学们都带来了这么多东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见. 学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验,参与知识的形成过程和发展过程,理解掌握了分类的思想方法,获取了学习数学的经验,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者,同时提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力,也体验了数学的美、感受了数学的趣、领悟了数学的理,从而爱上数学,迷上数学,离不开数学,能灵活运用数学.
二、互动合作探究开发学习资源
著名教育学家布鲁纳指出,“探索是数学的生命线”,探究的意义在于更关注学生的探究过程,在操作中感悟,在探究中发现,在交流中升华.
如让学生运用已有的经验和知识,采用各自喜欢的方法求圆的周长,在交流中比较体会到这些不同的方法从本质上都是依据“化曲为直”的数学方法,再让学生在自主探索合作交流的过程中讨论圆周长与圆的什么有关,经过不同办法的操作找出圆的周长与直径的关系. 在探究发现中体会并归纳出圆周长公式C = πd,感受用数学原理解决实际问题的简便. 运用多种形式,让每一名学生都充分互动、互学,把发现、分析、解决问题的主动权交给学生,让他们参与学习活动的全过程,真正成为学习的主体.
三、有效生成课堂的理解与实施
例如,在教学“三角形的内角和”时,先让学生用量角的方法算出三角形的内角和,学生发现计算的结果不一样. 这时教师继续启发学生进一步探究:“那么,三角形的内角和到底是多少度呢?利用手中的长方形、三角形纸片,自主探究三角形的内角和是多少度. ”同学们个个情绪高涨,跃跃欲试. 有的继续用量角的方法来验证,用量角器分别测量出三角形三个内角的度数,然后把它们加起来,得到的内角和有些是180°,有些接近180°;有的学生用长方形来证明,因为长方形的四个角都是直角,它的内角和是360°,将长方形沿对角线剪开,就得到两个完全一样的三角形,所以三角形的内角和是360° ÷ 2 = 180°;有的学生把三角形的三个角剪下,拼成一个平角,得到三角形的内角和也是180°;还有的学生直接把三角形的三个角折成一个平角,同样得到三角形的内角和是180
°. 在此基础上,教师引导学生归纳得出:“三角形的内角和是180°. ”为了巩固所学知识,进一步拓展学生的思维,教师又深入挖掘,提出富有挑战性的问题:“如果把一个大三角形剪成两个小三角形,每个小三角形的内角和又是多少度呢?”“如果将四个完全一样的小三角形拼成一个大三角形,这个大三角形的内角和又是多少度呢?”再一次打破学生的认知平衡,激活