文档介绍：创设多种问题情境,激发学生的学习欲望
新课程推崇以人为本、回归生活、注重发展的教育理念,它大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了更高的要求。因此,在新课程改革下的课堂教学领域内,对情境的创设已成为了如今教育工作者深究的一个热点。而数学学科是最具有严谨逻辑体系和较高抽象思维的一门学科,教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境,激发学生思维的积极性,促使学生思维活动持续发展,这是数学教学的关键。
在教学中,教师可以有意识的去创设以下几种情境,以激发学生的学习欲望,提高教学效果。
一、根据年龄特点,创设动画情境
小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣,以接近学生年龄特点的情境来引入,学生的思维也就越容易被启迪、开发、激活。不仅使学生对创设的问题情境产生可持续的动机,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,激发学生学习兴趣,促使学生积极思维。
例如,教学一年级加法应用题的时,教师创设这样的情境:“河里有8只鸭子在游泳”,接着教师通过动画的形式出示“又游来的5只鸭子”。此时,教师并没有直接出示问题,而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究,从而使学生不仅会计算,而且还感悟、理解加法的意义。
二、从实际出发,创设生活情境
数学来源于生活,,从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,让学生感受到数学就在他们的周围,以达到学生对数学的理解。
如,在实践活动课《花店里的数学》,我让学生从家中拿来成束的花,摆在教室的一角,并通过学生请教家长或者商量给每种花定上单价,让学生通过生活中的事情的再现,让学生置身其中,提出自己的问题,自己想办法去解决,这正是学生的兴趣点所在。课后卖花的游戏仍在继续,学生们在为某个问题争论不休,我欣然的看着这些,这不就是数学课堂要达到的吗?只要他们能够看到数学问题,还有什么不能解决呢?
三、发挥想象,创设故事情境
学生都很喜欢听故事,因此我们可以将数学知识溶入到故事中,让学生从故事中得到数学启示。
例如,在教学《分数的大小比较》一课时,教师创设这样一个故事情境:“炎热的夏天,烈日当空,唐僧师徒四人,来到一处农庄,庄主送给他们一个大西瓜。唐僧说:‘我把西瓜分成四块,一块是1/2,一块是1/3,一块是1/4,一块是1/6。’嘴馋的八戒心想:‘6比2大,我要1/6的那块’。”教师提问:“八戒嘴馋,想吃最大的西瓜,他挑的那块西瓜是最大的吗?”课堂气氛顿时活跃起来,学生们被亲切的画面,有趣的情节所吸引,学生学习的积极性和主动性一下子被激发出来,学生通过寻求多种解决策略,对分数大小比较情况进行深入学习。
四、适当提高,创设挑战性情境
根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、导疑、质疑、解疑,培养学生的创新意识,提高教学效果。
例如,教学五年级《能被2、3、5整除的数》,在课的开始展开游戏:教师请多名同学任意列举数字,然后迅速地说出这个数是否能被2、3、5整除,学生通过计算验证教师的结论是正确的,顿时感觉非常惊讶。对此,学生非常疑惑,于是学生们都十分渴望知道诀窍是什么。在充满渴望的求知欲中进行有目的地教学,收效非常好。
五、活跃思维,创设游戏情境
小学生尤其是低年级学生年龄小,在课堂上易于疲劳,注意力容易分散。利用