文档介绍：探究思维导图在高中生物教学中的作用
周有文
(岷县第二中学,定西 748400)
摘要:针对当前高中生物教学中存在的问题,探讨了生物教学过程中的一些改革措施。实践证明,将思维导图引入教学过程,有力强化了课前的预****效果;将教学过程内容及方式多样化,有效提高了学生的自学和复****总结能力;通过完善考核体系,更加客观地评价了学生分析和解决问题的能力。
关键词:高中生物教学思维导图
前言:思维导图是英国“记忆之父”东尼·博赞(Tony Buzan)根据脑神经生理的学****互动模式创造的一种终极的组织性思维工具,由一个中心向周围发出有层次的分支树状结构图形[1]。思维导图是一种将人类大脑的自然思考方式——放射性思考具体化的方法,将信息依据彼此间的关联性分层分类管理。这样不仅加速信息的累积量,而且使信息的储存、管理及应用更有系统化,从而提高大脑运作的效率。高中生物学科区别于其他理科的一个显著特点就是知识点多,许多学生感到生物知识零散繁杂,很难理清生物知识间的线索以及它们内在的联系。因此,他们只能将生物知识杂乱无章地堆放在头脑中,不会应用。由于缺乏应有的组织,学****的知识以无序的状态贮存在大脑中,时间一长就会遗忘[3]。而且有很多****题考查的是对知识点的运用。因此,在高中生物教学中往往会遇到这样的情况:学生认真地识记了很多知识点,但是在解题时不知道如何使用这些知识点,导致解题无头绪,在听教师讲解时又能一听就明白。学生苦恼,老师无奈,“授之于鱼,不如授之以渔”,学生对这种问题没有应对策略,而思维导图使学生面对大量信息时,能够准确把握信息要点,对信息进行加工整合,有效培养学生对知识的建构能力,引导学生进行积极主动地思考,可以帮助学生应对繁杂的记忆内容,提高学****效率,增强理解和记忆能力,形成较完善的知识体系。
1探究对象及方法
岷县某高中高一、高二、高三理科班学生。
通过调查问卷法、观察法以及运用SPSS 、平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩分析。
2结果分析
在实验开始时,发放调查问卷200份,收回179份,发现92%的学生未听说过思维导图,因而开展思维导图训练难度大,不过学生对思维导图好奇心强,兴趣高,也便于该实验开展。通过观察,学生在制作思维导图过程中专注,用心。在课堂教学过程中学生对生物学****兴趣提高,精神饱满,反应速度快,这也加强了笔者实施该实验的信心。
表1同班级绘制思维导图前后生物成绩分析
首先对同一班级画图前后成绩进行的方差相等假设检验中,,,,因此认为两组数据的方差是相等的。于是接着观察
“Equal variance assumed”列所对应的t检验结果。由于t统计量对应的双尾概率P值为 ,,因此认为两总体的均值存在着统计意义下的显著性差异。所以,画图前后对成绩有影响,因此在教学过程中应该鼓励学生画思维导图。
表2平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩分析
对平行班间绘制思维导图