文档介绍：分层教学在中职语文教学中的应用�
◎钟琼�
目前,中职语文教学中的问题日益突出。随着高校的�据,在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上,按照知�
不断扩招,中职学校的生源质量不断下降。学生入学时语�识基础,学习成绩,学习能力和学不同,学习能力和接受能力差别非常大。针对中专�学生进行分层,实现利用个体差异,促进学生全体发展的�
生基础相对薄弱而又参差不齐的现象,为了将语文教学更�目的。�
好地与专业课衔接起来,在有限的课时内增加语文教学模��一�分层走班。这是立体交互式分层教学的第一�
式的实效性,尊重个体差异,促进学生最大程度的发展,�步。学校在新生入学后,对学生进行一次模拟考试,然后�
达到因材施教的效果,中职语文课有必要实施立体交互式�根据学生的模拟考试成绩和中考时的语文成绩,依据学生�
分层教学模式。�的差异与意愿,将学生分为�,�两个层次的教学班级。分�
一
、合理分层�层走班并没有打破原有的行政班,只是学生在上语文课�
立体交互式分层教学模式是一种新型的分层教学模�时,按各自的程度到不同的班级上课。�
式,它突破以往以中考语文成绩作为分层依据的局限,以��二�班内隐性分层。隐性分层是立体交互式分层教�
不同班级间和同一班级内部学生语文基础的不同作为依�学的关键,如果说分层走班所分的�、�班只是粗略的按成�
教师成了学生学习的伙伴,能融入到学生的学习活动�不同的组,每一组讨论一个大问题的不同分支问题,然后�
中,与学生分享他们体验成功时的喜悦;当学生讨论难深�要求各组交流整合、概括总结,共同完成任务。只要我们�
入或游离时,及时指点、引导、启发,使课堂小组讨论合�教师处处留心,开动脑筋,相信会有更多、更好的点子来�
作学习真正取得实际效果。�丰富小组讨论合作学习的外延,使学生在丰富多彩中收获�
五、小组讨论恰当使用�硕果。�
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小组讨论合作学习并非“万金油”,百试不爽。这必�总之,小组讨论合作学习不仅能促进学生思想的发展,�
须根据教学内容和教学任务来定。对于答案有多元化的、�还有利于增强学生的参与和合作意识,活跃课堂气氛,提高��;�
问题有多角度的,存在立场性的等等问题,小组讨论有很�课堂效率,实现课堂教学的最优化,是完全符合新课标的内�
大的发挥空间。�在要求的,为避免其沦为流行的过客、时髦的点缀。我们应�
六、活动方式灵活多变�凭借满腔的热情,本着务实的态度,进行切实的实践,做出�
小组讨论合作学习只是抽象的概念,在课堂操作中,�长远的规划,将小组讨论合作学习进行到底,使其在这风云�
可以设计一些实用的活动来充分体现“合作”的要义。�多变的课改之初,不断完善,展示魅力。�
如:滚雪球——学生分小组讨论一个问题,然后和其他组�
结合成一个稍大的组进行交流,然后再组成更大的组,�
这需要根据问题的难度,或者学生的解决情况使用;信�
使——分小组讨论一个问题,然后,每个小组派出自己的�
信使到其他组去,交流本组的意见并带回其他组的信息,�
分享不同小组的观点,扩大视野;信息沟——把学生分成��钱亚锋江苏省常州市戚墅堰实验中学����������
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敢辱就�
绩把学生分为两个程度