文档介绍：初中学生数学“厌学”情况分析及对策
一、问题的提出
据有关资料统计,目前我国大中城市有近70%的学生不喜欢上数学课,即存在着程度不同的厌倦数学学****的心理问题。在日常的教学中,许多数学老师也都在抱怨由于“厌学”而后进的学生太多,以致拖了班级的后腿。为实施好九年义务教育,全面提高学生素质,培养优秀人才,防止学生“厌学”是摆在我们教育工作者面前现实而又艰巨的任务。有效控制学生的“厌学”,是大面积提高学生成绩的关键。
二、“厌学”状况调查
带着这一问题,我对所任教班级的数学“厌学”状况作了问卷调查。调查人数:70人,其中优秀生16人,中等生40人,后进生14人。
(一)“厌学”人数及比例
被调查者类型
优秀生
中等生
后进生
对数学不感兴趣人数
2人
29人
14人
所占比例
%
%
100%
(二)“厌学”心理的外在表现形式:
其一,学****注意力分散,意志薄弱。(1)听课不专心,对教师所教学的内容似听非听,有时闲聊、搞小动作,有时目光呆滞、神情涣散;在回答问题时,常常因学****内容与问题未听明白而答非所问或闭口不答;(2)易受外界非学****环境的干扰,只要环境中有一点影响教学的因素,都会分散学****注意力,有时还会有意去寻求环境中与学****无关的因素,并自得其乐;(3)遇到学****上的难题或困难,不能凭自己的意志去克服、解决,而是采取回避、逃避难题或困难,最明显的标志是在完成作业时遇到稍难的问题不是拖欠作业,就是抄袭他人的作业,对待错题就是指明错误的原因,也不肯动脑筋思考独立解决,甚至于置之不理;(4)常立志常无志,经常下决心,经常不实行,表现出“明日复明日,明日何其多”的情况。
其二,学****消极被动,动机水平低。(1)对学****无兴趣,把学****当作自已的包袱。因此,在课堂上常常表现出冷漠、无奈,甚至厌烦的神态。(2)在学****活动中处于被动接受知识的状态,不会思考,不肯动脑筋,尤其是在独立活动中与学****讨论活动中,更是无所事事,不能按教师的要求独立完成学****任务,更不会主动思考解决问题,表现出人云亦云,等待教师给出现成的答案。(3)在学****上既无远大的长期目标,也没有切实的短期目标,而是迫于教师与家长压力,为了减少惩罚体验,因而在完成作业时任务观点、错误较多。(4)对课外学****活动中,能逃则逃,不能以积极主动的心态去探索知识的奥秘;对于预****复****之类的非书面性作业则是经常置之不理。
其三,学****情绪低落,态度消极。(1)对学****不耐烦甚至厌烦,表现出漫不经心,情感淡漠;在学****活动中麻木无情,往往是他人情绪高昂,气氛热烈,而他则无动于衷;(2)在完成课业,遇到难题表现出不知所措,情绪焦虑,神情紧张,因而往往是依赖他人的现成答案。(3)在独立学****活动中时常唉声叹气,浮躁不安,有时为了完成任务也是浮光掠影,因而经常会出现在家骗家长,在校蒙老师的现象。(4)对自己的学****成绩表现出无所畏的态度,对教师的辅导不耐烦且认为是老师有意与自己过不去;对教师的批评教育要么沉默不语,一言不发,形似虚心受教,实为内心抵触;要么公开与教师顶撞表达自己心中的不满与不快。
其四,性格孤僻,自卑心严重。(1)对学****消极懒惰,不负责任,缺乏起码的责任心和义务感,对班级的荣辱漠不关心,对同学学****成绩下降幸灾乐祸,因而与同学、教师的关系紧张,难与人相处,离群索居,使得在学****上常