文档介绍：浅谈英语交际能力与英语口语教学
范超河北省邯郸市峰峰矿区春光中学 056200
美国心理语言学家Wilga ,听的过程不仅是一个接收的过程,而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段。
第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段,学****者得到的仅仅是一个肤浅的印象,能初略地识别,能根据自己所有的学****第一语言的经验对所听的材料进行初步的切分音段,这基本上是一个被动和接收的阶段。
第二阶段被称为识别阶段,它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学****者把所接收的信号一个一个地加以识别,把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。
第三阶段为领悟和建立阶段。学****者通过认知系统重复一遍所听的材料,而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学****者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样,理解了的材料得到了改变,被保留下来的是语义信息。有了语义信息,人们再寻求表达形式。从听的理解过程,我们可以得出结论:学****者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学****者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学****者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学****者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头交际能力就无从谈起。
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的****惯,做到语言清晰、流畅、达意。那么,如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的****惯,加强以****得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能
力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的,大都是Chinglish(中式英语)。比如,让别人先进门或先上车时,一些英语学****者根据汉语表达****惯常说成:You gofirst或Go first,please。而地道的英语表达是:After you。
再比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”“慢走”“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学****者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势,他们会****惯地说成:Goslowly,walk slowly或Ride 。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的****惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好****惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头交际能力。
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为,交际能力不仅包括对一种