文档介绍：创造快乐数学课堂(1)
《新课标》指出:“学生的数学学****活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一,但遗避憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难陉学。伴随着知识的增加和能力发展,学生蹲学****数学的热情逐渐衰减,于是数学成了年学生的负担,逐渐讨厌数学、冷漠数学课点。这其中原因是多方面的,但教师不得不冥反思教学过程、研究教学策略,创造快乐数学课堂,使数学课不再枯燥下去。
一萁、设计导语,唤醒学生
从心理学角度看垠,一堂课的开始,学生普遍存在着一种对葙未知的渴望,这种渴望情绪既强烈又短暂赦,教师应抓住这一良好契机,设法点燃学暮生心灵的火花,引起学生认知上的冲突,蒇唤起求知欲望,变被动接受为主动索取。鹊教学中若能运用生动活泼的、贴近学生生活的方法,通过趣味性、新颖性、好奇性乱、参与性、挑战性的导入,寻求学生认知钾的“最近发展区”,找准教学知识的切入傲点,就能把学生的数学学****情绪、注意力尿和思维活动调控到最佳状态,诱发学生热磊爱数学的情感,从而使学生愿意接近数学强,为数学所感,为数学所动,使学生感到鲸学****数学是一件有意义的事情,以便尽快仕进入学****的角色。
精心设计导语,在教瘫学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思饷维的作用,同时它也能促使学生以旺盛的怔精力、积极的态度主动探索,实现由“要i我学数学”到“我要学数学”、由“学会吱”到“会学”的转变,从根本上减轻学数菠学给学生带来的压力和负担,使学生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、就学会创造数学。
二、提供材料,鼓舞学寐生
建构主义学****理论认为,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只泣能由每个学生依据自身已有的知识和经验籼主动地建构生成。数学是一种演绎体系,眚具有很强的逻辑性,它和学生心理发展要ゅ求之间存在矛盾,正确处理这个矛盾,既敦要遵循学生的认知程序,又不能违背逻辑次序,教学中要把学生的认知过程与数学知识的“历史发展过程再现”有机结合起油来,使数学学****真正成为数学活动,真正实现数学教学的“再创造”。
学生学****酵数学应是生活中的有关数学现象和经验的市总结和升华,数学应用的例子无处不在,泷教学中善于从学生的实际出发,遵循学生场的认知规律,利用数学材料,创设数学活劣动,努力创造一个没有“教”的学****空间,设法让学生经历“做数学”的机会。通馐过较多地向学生提供信息资源和思维材料殖,提出教材中找不到现成答案的、又能引馗
起学生思考的问题,合理诱导学生的思维流向,使学生不断地通过观察、操作、分析、比较,积极主动地开动脑筋,由学生苜构建知识,使学生不断地对已有的知识和经验重新思考、体验领悟和加工制作,通过学生“最近发展区”发现问题或提出假形设,主动获得具有新生性的内容,揭示抽纭象概念、命题的来龙去脉和其本质,掌握罔数学思想和方法,用自己的心灵去亲自感皤受生动的数学,使学生成为数学知识的积涑极探索者、思考者。数学不再是枯燥的概念、公定理的聚集,学****数学是在做有意傩义的探索,是以信息资源为中心,通过全体感官参与学****独立地、数学地思考。阮
教师的主要作用在于组织教学活动。激鬏发学生主动从事数学活动,并鼓励学生把吒学****成果以多种形式展示交流,感受别人螬的思维方法和思维过程,学会如何去聆听别人的意见并做出适当的