文档介绍：创设教学情境提高地理课堂效率
◆李增格河北省隆尧县第一中学 055350
情境教学是通过创设情境进行教学的一种教学方法,地理情境教学是指教师在教学过程中创设具体生动的场景,激发学生的学****兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学****地理知识,谋求学****者与地理学****环境的协调统一。几年来,在中学地理教学中,本人根据教材的特点和学生的实际情况,有目的地创设一定的情境,使地理知识与生活、历史、美学等结合起来,引起学生一定的情感体验,激起了学生浓厚的学****兴趣。下面我就结合自身在教学过程中进行课堂情境教学的一些做法,来谈一谈自己的体会。
一、联系生活创设情境,使地理走进生活
《地理课程标准》中指出:学生要学****对生活有用的地理,地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。只有将地理知识与学生的生活实际结合起来,才能激起学生的求知欲,使其主动积极地投入到教学中来,才能使枯燥的地理知识鲜活起来,更能使学生体会到学****地理的价值,生活也离不开地理。
如在讲《珠江三角州》外向型经济时,我创设情境让学生谈谈珠江三角洲的品牌,学生争先举手说美的、立白洗衣粉、创维电视等。情境创设很容易拉近课堂与生活的距离,并提高了学生的课堂参与意识,使课堂内容更贴近生活,学生产生了浓厚兴趣,大大提高了课堂的有效性。
二、联系历史创设情境,提升学生的综合能力
地理是一门综合性很强的学科,包括自然地理、人文地理等多方面,又与政治、历史、物理、语文等学科联系密切,如果以学生已有其他学科的知识做铺垫创设课堂情境,这样既回顾了相关知识,又体现了学科联系,更重要的可以使学生的综合分析能力得到提升。
在讲《南方地区和北方地区》时,我用了一则历史故事:据说是唐朝时
期,杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝,派专人骑快马,日夜不停地赶路,从南方送到北方,因此也就有了“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”的诗句。
我提出问题:为什么要这么费事,在北方种植荔枝不就解决问题了吗?大部分学生一下子就联系到南方地区与北方地区在气候、地形、土壤条件方面有差异,很自然地激发起学了生求知的欲望和兴趣。借此故事让学生去探究南方和北方的具体差异,对于理解南、北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。在讲天气时,我引用了三国时期诸葛亮火烧葫芦峪的故事创设情境,问学生:为什么在火烧葫芦峪时突降大雨?难道真是天意如此?巧设悬念,引发学生思考,用地理知识解答,达到了良好的教学效果。
三、创设美感情境,使学生情感得到提升
古语云“爱美之心,人皆有之”,美是人类永恒的追求。马克思说“社会进步就是人类对美的追求的结晶”,美的景观、音乐、舞蹈几乎人人都喜欢,更何况是十几岁的中学生。在地理教学中美的因素很多,在课堂中教师可结合教学实际用美的景观、音乐、歌词、舞蹈等创设美感情境,使学生感受祖国自然风光之美、祖国文化丰富多彩、祖国的发展蒸蒸日上,使学生的环保意识、美学情感、爱国情感等得到提升。
讲《自然资源总量丰富、人均不足》时,以优美欢快的《森林狂想曲》与各种资源景观图片结合,让学生意识到自然资源无处不在,体会到祖国之美,适时引导其爱护自然、保护环境、珍惜资源,激发起学生对自然的喜爱、对祖国的热爱。讲《多民族的大家庭》,展示民族图片并伴随歌曲《爱我中华》创设情境,给学