文档介绍：古诗教学新探
王玉峰山东省青岛市城阳区铁骑山小学 266000
小学语文课本中所选编的古诗,是历代传承下来的不朽名篇,过去的古诗教学模式,基本上是教师讲学生听,教师灌学生记,方法单调、呆板,这样就把古诗优美的意境、生动的形象分解得支离破碎。《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学,无论是观点上还是方法上,都提出了新的要求,包括我们的古诗教学也应该与时俱进,要在新课程理念的指导思想下教学古诗,优化课堂结构,转变教学方式,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时,新课标也强调学科之间的交流与整合,这种古诗教学模式启发学生自求自得、自主探究,让学生在语文古诗教学中,能力与素质得到全面发展与提高。经过几年的教学实践,通过对大纲的反复学****我想从以下几个方面谈谈新课标下在小学古诗教学中的一点心得。
一、创设情趣,激发热情
小学生的学****积极性主要来源于兴趣,他们年龄小,注意力易分散,兴趣不稳定。在小学古诗教学中,要以“趣”***,无论是课前、课中还是课后,要把激发兴趣当作重中之重,贯穿于全过程,使课堂妙趣横生,学生兴趣盎然。课前要导趣,如在教学《望庐山瀑布》时,可利用多媒体呈现气势庞大的画面,当学生被画面景色所陶醉时,再配以优美的音乐,加上一段课前设计的旁白,向学生娓娓讲述诗人的创作背景,让学生有身临其境的感觉。这样,学生既把握了基调,又领悟了诗意。
二、提高古诗欣赏技巧
,欣赏古诗的语感美。不少教师****惯于用“串讲”的方法教古诗,即先简单解题,然后释题,接着一句一句讲解,整个过程是老师讲、学生听,讲完了,课也就教完了。这样做往往难以把学生领入意境,学生也就难以体会作者的感情。有些诗句一看就能明意,或只能意会不可言传时,不必强让学生
说诗意,就以读代译。
,品味古诗的文学美。小语教材中选用的古诗,或抒情、或状物、或议论,都是作者人生态度与审美情感的统一体,所以教师要让学生进入古诗的意境,就要帮助学生先读懂诗句。试想学生不了解“桃花潭水深千尺”的字面意思,又怎么能领会李白和好友汪伦的深情厚谊呢?虽然字面意思是浅显的,但它是学生进入古诗意境的基础环节。古诗中也往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词,才成为古今文人吟诵的佳作。
教学中教师可抓住这些“点睛”之笔,引导学生进行推敲体会,进入作品的意境。
,感受古诗的画面美。古诗是语言的艺术,其所塑造的文学形象具有间接性,它并不直接作用于人的视觉、听觉和触觉,因而必须先对诗句进行准确领会。“字求其训,句求其义”是古诗教学的关键,应通过字、句这一中介,使学生在脑海中想象出诗歌所描绘的情景,在想象中“看到”和“听到”诗人所描绘的情景,体验诗人所表达的强烈感情,感受诗歌中的艺术形象。
三、画演古诗,探究诗意
小学生是爱表现的,我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥、倾洒热情。通过表演来展示学****成果是再现古诗意境的好办法。如在教学《静夜思》时,我让学生手拿折扇,漫步吟诗,并配上悠扬的古筝伴奏,使学生融入诗境,浓浓的思乡之情跃然其中。
四、“疑”为学始,切中关键
古人云:“学贵有疑。”有疑必问,这是思维的一般规律。从古至今,有许多关于质疑的名言,它们能给人动力。像学****杜甫的《月夜》时,老师说:“诗人与