文档介绍：自主、合作学****在识字教学中的运用
——“自主高效”识字教学模式简析
河南省南阳市油田教育中心教研室 473000
教学工作要收到良好的效果,在发挥教师主导作用的同时,更要重视发挥学生的主体作用,充分挖掘受教育者的独立性、自主性、积极性和创造性等主体品质。在新课程“自主、合作、探究”学****方式的指引下,“自主高效”识字教学模式应运而生。
该识字教学模式主要包括三个环节:个体自学——合作探究——交流升华。
一、环节一:个体自学
自主学****能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。它充分激发了学生的学****热情,让学生的学****由被动变为主动,为下一环节的学****做好铺垫和准备。
例如:多种形式读全文,完成下列自学要求:
,读准字音。
。
,并做好预****笔记(生字的读音、结构、部首、意义、用法)。
学生在“自学要求”的引导下,自主学****生字。
评析:
我们在教学中,要遵循自主学****原则,让学生感到课堂上的学****不是教师的“教”,而是自己的学****过程和探究实践过程。做好了课前的自学工作,不仅可以培养学生的自学能力和自学****惯,而且可以提高学生学****新知的兴趣,让学生掌握学****的主动权,使课堂学****高效起来。
二、环节二:合作探究
自主、合作学****的课堂,教学中必定要摒弃教师主导课堂、一言堂、满堂灌的局面,要将学****的主动权还给学生,将课堂的时间还给学生,将思维的权利还给学生。教师则“退居二线”,担当学生学****的组织者、引导者与合作者的角色,有效地指导学生进行小组合作学****br/> 教师在教学中将不同学****层次的学生分成4-6人的学****小组,小组中有学****组长,负责本小组学生学****任务的分配,安排小组同学的发言顺序;有纪律组长,负责维持本组讨论及自****时的纪律;有解疑组长,负责收发本组同学学****中的疑问,为组员解答语文方面的难题;有记录组长,在课堂讨论时记录本组同学的发言,并归纳、组织语言,在集体交流时阐述本组的观点。
通过上一个环节的学****学生对生字的音形义有了初步感知。本环节通过各小组成员间的分工合作,共同完成对生字的讲解任务,使学生在讲解与研讨过程中生成新知,更深入地了解生字的意义和用法。
例如:北师大版语文教材三年级上册第一课生字“绿”的合作学****过程:
学生1:我来讲“绿”字。这个字的读音是“lǜ”;意思是指一种颜色;我给这个字组词“绿叶”;我用这个词造句:在茂密的绿叶丛中盛开着朵朵鲜花,美丽极了!我用“1+1”的方法记住这个字的写法:左边是绞丝旁,右边是“录”,写这个字要注意:“录”的下边不是“水”。
学生2:这个字在课文中指禾苗、小草都是绿色的,“我”喜欢碧绿的颜色。
学生3:我来补充,带“绿”字的成语:花红柳绿、青山绿水。
学生4:我来说带“绿”字的诗句:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”;“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”。
注:在此环节中,四位学生分工明确:“学生1”主要从五方面讲解生字的音形义和基本用法(读音、意义、组词、造句、写法);“学生2”主要讲解该字在文中的含义;“学生3”和“学生4”主要针对生字相关的课外知识进行补充,包括成语、诗词、名言、谚语、对联……任何一位学生做完发言,其他的小组成员可及时就刚才的发言内容进行补充、质