文档介绍：2009江苏省教育学会参评论文
阅读教学问题与策略例谈
江苏省滨海县八滩实验小学倪昌俊
【摘要】聚焦新课程下小学语文阅读教学,审视存在问题,探索如何将文本语言内化成学生自己的语言,如何把浅层次的语言表象变成深层次的语言积累,激发学生对课文语言进行个性化的加工和创造,提高学生语言能力,引导学生生命成长的教学策略。
【关键词】阅读教学;问题与策略;批注;续编;仿写;拓展
语文教学是母语教学,很久以来,总认为浸润在母语的包围中,不会遭遇“哑巴英语”之类的尴尬,然而当我们走近语文教学,亲历阅读教学课堂时,却愕然发现,“费时多而收效甚微”的局面仍然存在,我们正面临着孩子们言语能力的失落,想象力和创造力的衰退,语文综合能力堪忧的严峻现实。“小学阅读教学,重在培养阅读能力,要注重对文本语言的理解、积累和运用。‘正确理解和运用祖国语言文字’是语文课程的根本宗旨;发展语言、发展思维,特别是培养全面综合的语文能力,是语文课程独当其任的任。”(崔峦)然而,现在不少阅读教学存在着严重不平衡,著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学:“把课文都讲‘肿’了”。与此同时学生语言能力却“瘦”了。主要的现状有:
现状1:课堂上教师活动多,学生活动少。新课标强调教师的角色定位是学生学****的组织者、引导者。然而事实上,“有些语文教师,不但没有成为语文学****的导航人,反而成了扼杀学生独立自由自我精神的刀斧手,成了独立思维、独立言语的禁锢者!”(韩军)课堂成了教师的舞台,学生则是忠实的听众。教师不能大胆地放手让学生充分的自主阅读,这个内容要讲,那个内容不能放,无论是“西瓜”还是“芝麻”统统要捡。
现状2:师生对话多,学生个体与文本对话少。课堂上多了热闹的师生“对话”,缺少了学生静下心来“潜心会本文”时间和空间。由此导致了共性话语多,个性言语少,仿佛钻进了一个言语套子,说着贴了标签的诸如课文描写“栩栩如生、生动形象、情境交融”等等苍白空洞的语言,缺失了学生富有鲜活的灵动个性的语言。《语文课程标准》指出:阅读应是教师、文本、学生三者对话的过程。教师作为对话者之一,只能是参与和引领,而不是取代或阻隔。
现状3:分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。《语文课程标准》将语文的学科性质定义为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”由此可见,人文性和工具性应该左右兼顾而得之,不应该忽视其中任何一方。那为了挖掘文本的人文内涵,而硬把学生语言实践的时间挤掉,更是万万不可。语文是实践性很强的课程,缺少实践运用的语言是没有生命力的。
阅读教学中读与写严重脱节,是学生语言能力提高的一个重要障碍。我们常常在写作的时候,才一本正经地进行语言的训练,而忽视了阅读教学以及平时生活中的写作因素的挖掘,忽视了儿童语言****得的规律,那就是在阅读中****得,在运用中历练。
文学是语言的艺术。文学作品是以其蕴涵无限的艺术语言为媒介在深层次上作用于读者的心灵,从而驱动艺术欣赏活动和交流过程。那么阅读,就是读者对文学作品进行欣赏,并与之交流的过程。“删繁就简三秋叶”,让阅读教学环节“清瘦”下来,让学生触摸文本,个性感悟,实践运用的过程丰厚起来。故此,笔者在阅读教学的实践中,进行思考和实践,努力探索激发学生语言实践的教学策略。
策略一:批注,俯拾散