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汉字,能规范、端正、整洁地书写常用汉字;在日常记录中使用规范、通行的行构字,提高书写的速度。有探究汉字规律的意识,在社会生活中能根据字音、字形、字义三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词;发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落,能根据自己的表达需要和****惯选择使用。(文学体验)在讨论问题过程中,能积极发表自己的看法,做到有中心,有根据,有条理;能耐心专注地倾听,复述、转述完整准确,要点突出;能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲,有自己的观点,有一定说服力。阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本,能区分事实与观点;能提取、归纳、概括主要信息,把握信息之间的联系,得出有意义的结论;能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度,能运用文本信息解决具体问题。阅读简单议论性文章,能区分观点与材料,并能解释观点与材料之:..间的联系;能运用实证材料对他人观点作出价值判断。能多角度观察生活,抓住事物特征,选择恰当的表达方式,合理安排详略,条理清楚地表达自己的感受和认识;能用多种媒介形式交流沟通;能使用常用的标点符号,准确地表情达意;能就共同关注的热点问题搜集资料,提取信息,概括观点,确立学****活动主题;能用流程图、文字等形式呈现活动设计方案,能围绕学****活动开展调查,用文字、图表、图画、照片等形式呈现学****成果,能利用图书馆等多种渠道获取资料,整理相关学****内容,完善自己的认识,撰写活动总结。广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品,在阅读过程中能把握主要内容,并通过朗读、概括、讲述等方式,表达对作品的理解;能理清行文思路,用多种形式介绍所读作品的基本脉络;能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言,通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句,分析作品表现手法的作用;能从作品中找出值得借鉴的地方,对照他人的语言表达反思自己的语言实践;能通过对阅读过程的梳理、反思,总结不同类型文学作品的阅读经验和方法;能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有:..益启示,能借鉴他人的经验调整自己的表达,能根据需要,运用积累的语言进行口头或书面表达。能通过口头或书面方式,向他人推荐中华优秀传统文化经典、革命文化和社会主义先进文化作品;能概括文学作品中的典型形象特征和典型事件,并归纳总结出一些文化现象,了解基本的中国古代文化常识;能根据具体情境要求,选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验,表达感受、认识与观点。参加文学体验活动,能聚焦活动过程中发现的问题,围绕问题搜集资料、梳理信息、整理他人的观点与认识,概括提炼他人解决问题的方法与策略,用以解决自己的问题;能记录探究过程,归纳概括自己的发现,条理清晰地呈现问题解决的过程,并汇集学****成果。(跨学科学****能针对学****和生活中的问题,开展跨学科学****根据需要策划创意活动,从相关学科材料中搜集资料,整合信息,发现解决问题的线索;能通过多种方式获取资料;能广泛搜集信息,关注信息的权威性和科学性;能运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断;能通过梳理、分析材料提炼出自己的看法;能有条理地列出提纲,用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果,力求格式规范、内容完整、条理清晰。通过合作,能综合运用绘画、表演、创作等多种活动样式开展校园活动和社会活动。:..(五)教学建议部分一、,把握学生核心素养发展的基本规律,根据课程目标、课程内容和学业质量的要求,创造性地开展语文教学,充分发挥语文学科独特的育人功能。,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。。。过程性评价贯穿语文学****全过程,终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。。教师应树立“教一学一评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学****积极性。,作业设计是作业评价的关键。:..,旨在考察班级整体学****情况和学生阶段性学****质量,是回顾、反思和改进教学的重要依据。二、?①立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向②体现语文学****任务群特点,整体规划学****内容③创设真实而富有意义的学****情境,凸显语文学****的实践性④关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革。?①过程性评价应有助于教与学的及时改进。②过程性评价应统筹安排评价内容。③过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。④过程性评价应综合运用多种评价方法,增强评价的科学性、整体性。⑤过程性评价要拓宽评价视野,倡导学科融合。?①坚持素养立意。②坚持依标命题。③坚持科学规范。:..?①考试命题应以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学****也可以从个人、学校、社会等角度设置。②命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性,充分体现语文课程特点。③问题或任务是题目的主体部分。根据语文实践活动的不同类型,问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的某一方面,也可以设置综合型题目,让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平。④题干设计应规范。主观题题干要简洁、明确,便于学生捕捉问题的核心信息;客观题题干要注意事实性信息的科学性和准确性。试题形式力求创新,鼓励增加开放性试题比例,以避免导向新的应试模式。要健全主观性、开放性试题的评分标准,根据学生的认知发展水平,对简单结构作答和复杂结构作答实行分级赋分。