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指向核心素养的大单元作业设计与实施(下).pdf

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上传人:青山代下 2024/2/14 文件大小:713 KB

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出有疑问的地?,写清楚不明?什么。5)课?主要写了什么?是按什么顺序写的?可以分?段?试着写出段意。看?看课后的练****题,认真读课?,在?中找出有关的答案。6)课?提到的?物和知识你还了解哪些?能找到有关的资料吗?7)你有哪些新发现?还希望讲解什么?哪些内容不必再讲解?这样的前置性作业,不仅仅是为上课做铺垫,它真的是在“?德树?”,以?为中?,锻炼学?的?主能?。对于前置性作业,需要检测完成情况。独学要充分,学科不同,独学?式不同。初期学?独学,?师要指导到位,才会更?效。为了防?出现学?互抄前置性作业的情况,可以每天早上?到学校后,就由学****组长把:..作业收上来。?单元整体设计下,学****标、任务、检测要做到?致。以?教版数学三年级下册第?单元《除数是?位数的除法》为例,依据单元学****标和学时?标,设计学时活动任务,以及更具体的活动任务和检测任务(即当堂训练)。当堂检测的题要分层分类,潜能?可以不做拓展题,优等?可以不做基础题,所有学?都要做标准题。?单元设计下分课时作业的布置,要确保“三不”:不随意布置作业,不布置机械性、重复性和惩罚性作业,不布置时间和难度超负荷作业。还要做到“三明”:设计意图明晰、训练?标明确、训练效果明显。下?分享?个课时作业案例:作业呈现的形式,有?字叙述式、条?式和思维导图式。思维导图做起来有难度,但效果很好,知识导图的背后是认知导图,如果再在其中加上情境,会更清晰、丰富。?、?单元作业设计的价值和意义?是有助于增强?单元不同课时作业之间的结构性和递进性。通过?单元不同课时作业内容、要求的统筹思考,可以加强不同课时作业内容与要求之间的关联,还可以减少?些仅仅针对低?平?标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复,减轻学?不必要的作业负担。?单元作业的整体思考,还可以增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性。?是在?个?单元下对各个课时的作业?标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进?整体设计与统筹分配,更好地实现课时作业之间的统整性、关联性与递进性。?个?单元内,随着课时的不断推进,不同课时作业的难度?例也应该有?定的改变,?般???个单元最后?课时的作业应该具有?定的综合应?性、统整性,难度也应该相对较?。三是有助于从?单元整体的视?,将单元整体?标、教学、评价、任务、情景、作业、资源等进?系统思考。从?单元?度设计作业,势必要思考作业和教学、评价等的相互关系,共同发挥作业与教学、评价等的协同作?,?不是将作业孤?地进?设计。:..四是以?单元为基本单位设计作业,在提升作业设计整体质量的同时,培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能?,从?可以更好地发挥作业对学?的发展作?。?单元作业还有五?隐形价值。功能1:学****的责任?和坚持性培养。每天放学认真完成作业,是对学****责任?和坚持性的养成,学?从?懂得学****是??的责任,要依靠??的努?完成,同时还要?积?累地长期坚持。尤其?些挑战性作业还能培养学?的耐?。功能2:学****兴趣和学****信树?。学****信有助于激发学****兴趣。作业设计过难,会导致学?学****信丧失,兴趣下降;作业设计过易,学?会产?枯燥乏味感。要通过难度适宜的作业,让学?在解决问题的过程中体会到?我价值的实现,从?激发学****信和学****兴趣。功能3:元认知能?开发。元认知是对学???认知过程的认知,包括对??思维和解决问题过程的调控能?。教学过程中,学?的认知会受到教师影响,学??主完成作业的过程更有利于学?元认知能?的开发与养成。功能4:解决问题和创新实践。当下教学受到每节课40或45分钟的限制,?作业的时空要?课堂教学时空更宽?。功能5:?主管理时间能?。每天放学后如何分配各门学科的学****时间,如何分配??的休息、学****和娱乐时间,都是从?养成的?种?主管理能?。