文档介绍：我们亏欠了孩子们什么?
9月10日,一年一度的教师节。今年是我国第二十七个教师节,老师们接受祝福,也感受着幸福。
都27年了,好像年年岁岁皆是如此——先是从学生们的信件、电话、贺卡里,近年来则是从邮箱里、从QQ里,从手机短信里,从贺卡里,我和其他老师一样,每一年都会陆续收到不少学生教师节诚挚的祝贺和由衷的感激,似乎得到不少安慰和寄托,也好像找到不少做老师的幸福感觉……
但每到这个时候,我的内心又实在难以平静!说老实话,我没有去过所谓的重点学校执过教,也没有收到过学生或学生家长送来的价值不菲的像样礼物,更别要说几千几千的拜师尊师礼金了。我没有想过,也自知无福消受,更不敢冒然接受——如果我要是接受下来,我岂不要夜夜难眠、天天不安、一辈子羞愧难当、终生不得安生吗?
从事“太阳底下最光辉的职业”,曾经是不少人年轻时的理想。但等到理想实现后,渐渐发现这个职业原来如此平淡,甚至有些枯燥乏味。于是他们开始期望理想的教育。对这一点,我深有体会。从教三十年来,我渐渐因为工作的辛苦感到身心疲惫,也因为理想与现实的巨大差距失望与迷茫。
自从踏上讲台,我就想,既然做了教师,就决不能做个“庸师”,误人子弟!然而,做了三十年基础教育的教师,却越来越感到困惑,对自己每天所进行的一切越来越质疑,曾经反复追问:这就是教育吗?我所进行的这些工作就是教育吗?真正的教育是什么?教育难道就是反复强调让学生学****学****再学****让他们考试考个高分,升学考个重点?教育难道就是把学生的课余时间、把学生的星期天都利用起来给他们补课加班吗?难道教育就是每天干着那些简单机械年复一年日复一日的备课、上课、批改作业吗?
……面前似乎有无数条路,这个模式,那个理念,这个教授说了一套,那个导师论了一番,但又不知该走哪条,也不知哪条才是正确。然而,每天还得去按照那些不知是对是错的方法去教育学生,每天还得听从领导的安排去按部就班地去重复“昨天的故事”……我甚至明知道它对学生有害,那并不是教育的真谛,所进行的那些可能正是扼杀学生灵性与创造力的毒剂,但还得去干,而且还得干得更“欢”,更起劲,这样方可得到领导的赏识,方能成为一个“好老师”。
因此,从教30年来,我越来越感觉到:实在没有让我教过的学生从我这里得到过什么像样的、对他们成长进步大有裨益的东西。扪心自问:我何德何能去心安理得坦然笑纳他们或家长的辛勤血汗呢?我的所谓无私奉献和所谓的倾情付出真的对他们的未来生活有过什么用处吗?有谁曾经告诉过我、我做的哪件事情、说的哪句话对他(或她)的人生成长或事业成功有过什么不可低估、无可限量的推动或帮助作用吗?又有谁去实际考察验证过呢?这个世界上有过哪种规则或标准,能够拿出来去客观公正地考量过做老师的所有付出该得到多少分、受到什么程度的报答或得到多少恰当的奖赏呢?没有,从来没有,将来也不会有。那这些学生或家长们都是凭什么来判断某位老师对他所教过的学生有所帮助有所促进的呢?其标准究竟是什么呢?如果细加推究的话,那大概就是良知,是良心,是一杆心灵做成的看不见的秤。我们用心做老师的都会把一句话经常挂在嘴上:
“凭良心做事,对得起学生与家长!”在金钱与权力日益成为社会公众衡量人和事的价值标准以后,能够恪守凭良心做事原则的人也逐渐减少了!价值取向左右着人们行为处事,更影响着人们的待人处事。学校不是圣殿,这里也不例外。功利主义的价值取向已经渗透到社会的方方面面,渗入到每个人的大脑深处。能够坚守初衷,坚持心灵底线的已经是越来越少了。考试分数关系着教师的评优、晋级,这使得老师们非常看重学生的学****成绩,而将许多比分数更重要的东西弃之不顾。一味地追求分数,违背了教学规律,加重了学生的负担,束缚了学生们的思维,影响了本该和谐的师生关系。说实在的,素质教育搞了这么多年,应试之风如何,大家心知肚明,正像有人戏说“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”。充足的睡眠、完整的周末、有趣的活动、自由的玩耍……要还给孩子的的确不少,这是因为,我们亏欠孩子们的实在太多! 孩子的世界本来就是五彩缤纷的,但现实却并非如此,孩子的诸多权利和天性被大人们剥夺了……把快乐还给孩子,让孩子拥有真正的童年吧! 
最近我又在琢磨:咱们的所作所为,有哪些是真正符合凭良心这个标准的呢?哪些又是能够真正称得上是对得起学生和学生家长的呢?这个凭良心、对得住的标准又该是怎么定的呢?换言之,教师的教育教学行为当中,哪些是对学生成长有用的,哪些是没有用的,哪些是有害的,哪些是误人子弟的。这个价值取向明确了,咱们就可以粗略地列出几条来了,按对学生人生成长进步作用的大小顺序来排列如下:
一、凡有利于学生精神世界充实的、有利于学生心灵成长的教育教学行为都应该是凭良心对得住的。像那些人文的、伦理的、健康向上的人生观、价值观、世界观、服务观等等,像那