文档介绍：第 21 卷第 1 期四川职业技术学院学报 2011 年�月
vol. 21 No. 1 Journal of Sichuan Vocational and Technical College
初中数学分层教学探究
李茂尧
(蓬溪县城南中学,四川蓬溪������)
摘要:当前初中教育中,学生数学成绩两极化较为突出。如何全面提高学生的数学成绩,大面积提高初中数学教学质量,是
值得广大数学教师高度重视的问题。本文基于教学实践,介绍了分层教学的意义、原则、实施步骤。
关键词:分层教学;因材施教;循序渐进
中图分类号: G633 文献标识码: A 文献编号: 1672- 2094(2011)01- 0092- 02
在��世纪的今天,数学文化素养越来越成为每个公民的学习兴趣,学习能力和整体素质共同提高。
乃至整个民族文化素养的重要内容和标志。正如《数学课程���分层教学是一种教学模式
标准》指出:“数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的分层教学是一种教学策略,还是一种教学方法?对此有
数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不不少的争论。我们认为,分层教学是一种教学模式,并且是一
同的发展。”这充分体现了数学教育的基础性、普及性和发展种班级教学形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模
性的基本精神。笔者对初中数学教学中进行分层教学作出了式。其理由为:它既是一种教学范式,又包含教学模式的指导
一些思考与探索。思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价七要素。在这种模式
�分层教学的意义下,不打破班级教学形式,把学生个体差异作为一种教学资
���分层教学的概念源,融入个性化教学理念,针对学生的不同实际,为学生提供
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜多种学习材料、学习条件与学习机会,鼓励学生向各自更高
力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别一级的目标迈进,促进学生各种潜能的良好发展。
对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最���分层教学不同于小组合作
好的发展和提高。又称分组教学、能力分组,它是将学生按照小组合作是一个小组内的人员可能来自不同层次,为着
智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不一个学习目标而分工合作,体现各尽其能又相互影响。而分
同班组的实际水平进行教学。层教学模式下同一个层次的学习者的学习基础、学习个性等
���分层教学是社会对教学的要求差异不大。
社会发展需要各种不同的人才,各种不同的人才对数学�分层教学的原则
的需要应该有所不同。国家规定对初中毕业学生要按高中与���各层次目标要求一致原则
职高���分流,就要求初中数学教学在初中学生完成数学学分层教学其核心为因材施教,因材施教的目的还是为了
习的基本任务后,要按学生的个性发展与就业发展来进行区使每个学生达到课堂的学习目标要求。应根据每一个层次的
别培养。所以分成教学是社会对教学的要求。学生的不同实际出示相应合理的教学材料,选用恰当的教学
���分成教学是体现因材施教之必须方法,科学评价学生的学习效果,而完成本课堂的教学目标,
传统的教学方法使学生被动学习,阻碍了学生潜能的合而不是将各层次学生随意加减教学要求,造成两极分化。
理发展