文档介绍：中国科教创新导刊������
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初中数学教学合作学习的思考
魏金一
�徐州市第八中学�江苏徐州�����
摘�要:本文阐述了合作学习的优点,分析了当前合作学习中暴露出来的问题,从几个方面提出了初中数学合作学习的建议与思考。
关键词: 数学合作学习思考
中图分类号:G 42 0 文献标识码: A 文章编号:1673-9795(2012)10(c)-0116-01
《数学课程标准》中指出,数学学习的适合学生已学知识的,具体探究性、开放性 40m,长 60m的矩形空地上设计一个花园,
重要途径是自主探究、亲自实践、合作交的,通过小组合作才能够完成的课题,这样要求所种植的花草的面积是整块地的一
流,教师应当以学生为主体,给学生充分的才能够激发每一位学生的潜能。半。刚刚学习了一元一次方程后,学生对这
时间去实践、猜想、观察、验证、计算、证明��合作学习内部分工不够明确个问题比较感兴趣,而且希望尝试解决这
等,从而在这些环节中主动学习数学知识。合作学习的宗旨是让每一位小组成员个问题,小组之间合作交流,碰撞出思维的
如何开展初中数学课堂中的合作学习,怎都出力,出智慧,由大家的合力才能够解决火花,小组间的交流让他们选择出了最佳
样让合作学习的成效显现出来,怎样激发问题,为此,小组内的明确分工是必要的。方案。一个好的合作课题能够带动学生积
学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,是广大具体实践中,有些教师没有意识到这个问极思考,营造良好的学习氛围。
教师都在积极探究的问题。本文结合笔者题,让小组合作成为了学生的各言其说,自��加强小组分工指导
实际教育教学经验,对初中数学合作学习言自语的场地,即使小组派代表发言,陈述合作学习的效果如何在很大程度上取
进行了探析与反思。的也只是个人观点,而不是集体的智慧。并决于小组分工是否合理,是否充分挖掘了
没有达到预期的小组成员相互之间取长补每一位学生的潜能。在合作学习之初,教师
�合作学习的优点短,互助,共同进步的初衷,反而致使学生可加强小组分工指导,让小组长学会合理
所谓合作学习,即教学过程中将学生两级分化更为严重。后进生对成绩好的学分工,让每一个学生都能够积极参与进来,
分为不同的小组,采取个人自学、班级合生十分依赖,自己不参与讨论或者干脆旁都是小组不可或缺的一份子。如,在学习
作、小组合作的模式进行的学习,以师生互观,不利于学生的整体提高。因此,小组内“图形的全等”之时,在讲解了全等的概念
动以及学生之间的互动为基础,帮助学生的分工是必须的。之后,我拿来了一些纸片做成的三角形、圆
积极学习,完成教学任务的学习。��教师没有发挥其应有的作用纸片、梯形等,分发给每个小组,让学生通
合作学习已经被越来越多的学校实践合作学习过程中,教师是学生学习的过观察、测量、计算等,判断哪些图形是全
与认可,其先进性是不言而喻的。首先,合助手,是学生合作学习的指引者,是激发他等的,并且思考,我们身边还有哪些事物是
作学习能够充分体现学生的主体地位,让们思维的领路人,是加强小组内合作的指全等的呢?你能用全等形的知识设计出一
学生在主动探究中动脑、动手、动口,从而导者。但是有些教师以为学生开始合作学幅美丽的图案吗?然后指导学生分工,